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导学析练 情智共生 　　前两年，我们常在公开课上看到一个个无懈可击的老师和一群演技卓越的学生，课堂成为矫情演出的舞台。现场气氛看似火爆，但只要细心一看，就会发现还有一部分学生在课堂上“打酱油”。新的教学理念要求我们：让课堂成为学生真正的、自主学习的天地。“导、学、析、练”模式就是要“老师搭台，学生唱戏”。老师把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，相互交流、相互碰撞、相互沟通，在自主探究中学到知识，提升能力。那么，如何运用“导、学、析、练”模式进行课堂教学呢？笔者以《泉水》的教学片断进行说明。 　　“导”――抓住“泉水”声声叩问 　　一问 　　（出示甲骨文“泉”） 　　师：猜猜这个甲骨文字是什么？ 　　生：这是“泉”字。因为它外面很像个山洞，里面像水流。 　　（出示“泉”字的演变动画） 　　二问 　　（出示视频短片《泉水》） 　　师：瞧，泉水流出来了！谁能用优美的词语来形容一下这是什么样的泉水？ 　　生：清凉的泉水 　　生：美丽的泉水 　　…… 　　三问 　　师：泉水流啊流，看他们流得多快乐啊！你有什么问题想问问它吗？ 　　生：我想问泉水从哪儿流出来的，又要到哪里去啊？ 　　生：我想知道泉水都流过了哪些地方？ 　　生：我想问泉水在旅行途中都做了什么？ 　　…… 　　四收 　　（出示本节课学习目标） 　　【反思 】 　　“导、学、析、练”模式中“导”主要有三：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。课前的“导”只是冰山一角，就像课的第一锤，捶的“好、巧、准、新”，它会如磁铁一般，将学生的注意力牢牢地吸引住，成为其学习的驱动力。 　　课的伊始，教师从“泉”字入手，借助课件，声声叩问不仅教给了学生识记“泉”字、理解“泉”字的方法，还激发了低年级儿童学习汉字的兴趣；然后通过视觉感官触碰心灵，拉近学生与泉水的距离；欣赏完“泉水”的视频后诱发学生思考，了解他们究竟想要学什么。最后再使学生明确本节课的学习目标。“三问一收”，环环相扣，自然导入，顺畅无痕。 　　众所周知，学生如果对课的导入产生了困惑或好奇，那么，就会为整节课起到良好的铺垫。当然，导入的时间最好不要过长，否则反而弄巧成拙，拖沓冗长，喧宾夺主，从而影响整节课的进程。 　　“学”――走进“泉水”阶梯阅读 　　学生活动一：个人自学（课件出示“自学三步法”） 　　标――在课文中标出自然段的序号； 　　拼――借助文下的小海螺，拼读生字1-3次。划出带生字的新词，读一读。 　　读――读课文2-3次，尽量读正确、读通顺； 　　学生活动二：小组互学（课件出示“互学四步曲”） 　　查――用喜欢的方式或游戏，检查组内伙伴的识字情况； 　　问――哪个字不好记，哪个字容易写错，请教伙伴共同寻找方法； 　　读――跟伙伴分自然段轮读课文。如果伙伴读得好，请为他（她）竖起大拇指； 　　议――同学们前面提出的问题，用笔在书中勾画圈点。 　　学生活动三：集体汇报 　　生：报告老师，我们组的伙伴认到了所有的生字。还用换偏旁的方法，区别了形近字“罐――灌”；用编儿歌的方式认识了“杜、脆、哦” 　　生：报告老师，我们组的同学认字组词都没问题，但我们认为“缝”这个多音字不好区分，其他小组有好办法吗？ 　　生：我有办法！你看，手指的空隙不就是一条“小缝（fèn?）儿”吗？而“丝线”能让两块分开的面料“相逢” 　　师：听了你解说，我再也不会忘记“缝”的两种读音了。同学们都来读读看 　　…… 　　学生活动四：小组竞赛（各组派代表轮读课文）――评奖 　　【反思】 　　“导、学、析、练”中“学”即为：学生自学，自我感知。这里的“自学”、“互学”不是只走过场，秀一把，而是给足学生的时间，让“实”与“活”相映成趣。“自学三步法”将本课所要预习的内容鲜明地呈现出来，能够帮助低年级的学生有方向、有目的、有任务地预习，形成预习习惯，从而提高自学能力。“互学四步曲”如同桥梁，它联系着旧知与新知，达到了全员参与、交流检查、取长补短、共同提高的目的。学优生在这个环节给遇到困难的学习伙伴及时、有效地指导与帮助，促使其知识能力提高，不掉队。学完之后，各组派代表汇报本组伙伴预习情况，又给课堂添上了浓墨重彩的一笔。学生在这里畅所欲言，尽情表达。他们有的介绍自己组总结的学习好方法，有的将不能解决的知识难题提出来寻求帮助……此时，学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，达到了人人都是课堂小主人的目的。 　　“导、学、析、练”中“学”以学生个人自学或小组互助学习为主要形式，在教师指导下，学生按学习兴趣自愿分成若干学习小组，注意好、中、差学生的