农村基础教育“由弱走强”的战略选择——关于农村基础教育课程教学改革问题的再思考.pdfVIP

惘{l；坩蜘 基础教育I 关于农村基础教育课程教学改革问题的再思考 邬志辉 温家宝总理在连续两年的 政《府工作报告》中关于基础教 和优秀的乡村教师需要有与乡村少年儿童适恰的乡村经验。需 育的论述 ，都表达 了 “让所有孩子都能上好学”的热切愿望，这 要有与乡村少年儿童亲近的心智模式。还需要有与乡村少年儿 是中国政府向农村人民做出的庄严承诺 ，这对推进我国由人力 童 圆融的乡村情感 。如果我们 的教师没有与乡村少年儿童相联 资源大国迈向人力资源强国、促进农村教育 “由弱走强”具有重 的生活经验。没有热爱乡村少年儿童的心智情感，我们就无法 大的战略意义。 真正影响和征服他们的心灵，提升教育质量，推进课程教学改 一 、 农村基础教育由弱走强的战略重点是课程教学改革 革 。 改革开放三十年来。中国基础教育特别是农村基础教育发 再次，开发和建设一批具有乡村特色的校本课程是激发乡 生了深刻变化——西部地 区 “两基攻坚”计划顺利实现 ，农村义 村少年儿童 自主学习的关键。学生是学习和发展的主体。农村 务教育经费保障机制初步确立，农村率先实现免费义务教育 ， 田园牧歌式的生活方式养成了农村少年儿童诚实善 良、善于动 面向农村的免费师范生政策平稳运行——使我们看到了农村 手、吃苦耐劳、好奇心强等优 良品质。乡村学校可以通过艺术 基础教育的更美好的未来。随着农村义务教育普及任务的基本 课、园艺课 、种植课、养殖课、制作课和劳作课等，调动学生学习 完成，农村人民的教育需求正发生着从 “有学上”到 “上好学”的 的积极性。在世界上一些国家，许多乡村学校至今仍然开设劳 转变。为了切实满足其 “上好学”的愿望，实现农村教育由弱走 作课 ，聘请当地最有经验的农业生产能手，制作传统的生产劳 强．必须把课程教学改革确立为现阶段农村基础教育发展的战 动工具。虽然现在已很少有人再使用这种工具了。但劳动工具 略重点。 的设计和制作本身代表的是一种智慧和文明。激发了学生认识 首先，深刻认识和有效运用农村现有资源的相对优势是提 世界和建设世界的热情。乡村 日常生活世界的背后。蕴含着无 高农村基础教育质量的关键。课程教学是乡村少年儿童获得知 限的生存智慧和人文情怀，也埋藏着许多技术神奇和科学奥 识、技能与方法，形成积极的态度、情感和价值观的主渠道，是 秘。只有真正走进乡村少年儿童的生活世界。才能切实地激发 乡村教育质量的生命线。在乡村教育中具有重中之重的战略地 他们学习和发展 的积极性，才能真正提升农村学校的教学水 位。受城乡二元社会的累积性影响，在认识上人们较多关注农 平 。 村社会资本、经济资本和文化资本的劣势 ，应当承认这是客观 二、实现农村基础教育 由弱走强必须找准共 同利益点 存在的，但却忽视了农村教育现有资源的相对优势，如农村 自 城乡二元社会是导致农村地区贫穷落后的重要原因。直到 然环境对启迪学生智慧和心灵的特殊优势、农村生活环境对培 今天，城乡二元状况尚未得到根本扭转。这是中国农村基础教 养学生合作意识的潜在优势和农村学生有较多机会观察和参 育改革与发展的宏观背景，是中国农村教育的实际，不承认这 与农业生产实践的现实优势(盛连喜：《提高农村教育质量的几 一 点就不是事实求是。因此，从根本上讲，农村基础教育问题的 点思考》，教《育研究》20o8年第3期)。我们认为，农村基础教 解决必须与中国 “三农 问题”结合起来。如果各级领导和全社会 育质量的提升离不开对乡村资源优势的发掘与使用，即使将来 能持续地把农村教育当作具有基础性、先导性和全局性的战略 农村整体办学条件得到了根本性改善也是如此。这是我们走了 工作来抓，只要路子对头，农村教育就一定能成功。我们认为 ， 二十年长白山之路后得到咱勺体会。 实现农村基础教育由弱走强的有效路子就是要牢牢地把握住 其次，吸引和留住一批胜任的和优秀的乡村教师是推进农 农村基础教育改革与农村社会发展的共同利益点。实现乡村百 村基础教育课程教学改革的关键。近年来。经过党和政府的不 姓利益与乡村社会利益的共赢，用农民的话说就是 “