会计人才培养模式及其实现路径探讨.pdfVIP

从过去以学科为中心，片面追求理论系统性、完整性的教学模式转变为以能力为本位，突出学生动 手能力、解决实际问题能力的教学模式。把以注重传授知识为主的教学模式转变为以培养学生的知识转 化能力、职业行为能力、团队合作能力为主的教学模式。通过对能力分析，分别确定各专业两大教学体 系即理论和实践教学体系，并使两大教学体系并行、融合、交叉，并把应用能力的培养作为交叉点和教 学重点。在强化能力培养的同时，在知识的构建上还要注意与技能型人才的区别。应用趔本科教育是为 学生搭建可塑性的知识框架，对学生掌握知识的要求较高，强调以通识为基础的深厚专业理论基础、宽 广的专业知识面和较强的创新应用能力。 (三)培养方案应突破过去“三段式”模式 将培养方案“三段式”模式划分为“学科基础阶段”和“专业方向阶段”两个培养阶段。学科基础 培养阶段，进行通识教育，用于解决“较厚基础，较宽口径”的问题，大致相当于原来“三段式”培养 模式中的“基础课”和“专业基础课”两类课程，但应根据专业方向进行筛选，垂直匹配。专业方向培 养阶段，用于解决“专业针对性、理论应用性”的问题，设置若干个专业方向，主要进行专业理论知识 与实践动手能力的培养。提高学生解决实际问题的能力，在不同院校的本科教育中，可以通过调整两个 阶段的不同比重，来实现对所培养的人才的知识、能力和素质结构的调节。当然这一目标的实现要依赖 于课程体系的精心设计。 (四)课程结构突出知识、能力和素质三要素 构建应用型本科人才培养模式，关键就是要为学生构建合理的知识、能力和素质结构，而这种结构 的实现与合理的课程体系、课程结构的设置紧密相关。依据宽口径、厚基础、高素质的原则，课程体系 的设置应做到通识课要通，专业基础课要厚，专业课要精且富有特色。可构建以必修为主体，以技能课 为重点，以选修课为补充，辅之以学术讲座等多种方式有机结合的课程体系。课程结构的设置要做到基 础课程与专业课程并重，理论课程与实践课程并重。在课程设置上，可以采取“前期趋同，后期分化” 的方式，即前两年按照学科大类培养，以落实基础；从三年级开始，按照学生个人的特长、兴趣、未来 就业取向，结合社会发展需要，采取院系专业组内选择，学科内大类选择、全校范围内选择等不同方式， 实行分流培养。 二、会计教育人才培养路径 按照“基础扎实，知识面宽，应用能力强，素质高，有较强的创新精神”的要求，会计教育人才培 养应是一种针对专业教育而言的通识教育，同时也为终身教育做准备、打基础。在培养目标上，体现为 以通识为基础的专业应用型人才；在知识构建上，强调以通识为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业 知识面和较强的科学创造能力；在素质和能力培养上，应重视学习能力和应用技能的培养。从某种意义 上讲，没有会计教育人才培养模式的创新，就没有会计教育目标的实现，探索会计教育人才培养路径， 是实现我国会计教育目标的必由之路。 (一)以产学研合作教育为平台，使人才培养与社会需要相对接 发达国家高等教育的经验证明，产学研合作教育是应用犁本科院校发挥人才培养、科学研究和社会 服务职能的重要途径和有效平台。因此，应用型本科院校要把培养学生的社会适应能力和全面素质放在 重要的位置，紧密依托行业和当地政府与企业，通过与相关行业协会、事务所、企业合作，密切专业教 学与实践的联系，建立产学研密切结合的运行机制，充分利用学校和社会两种教育环境，采取课堂学习 和实际工作岗位学习交替进行的方式，以培养学生全面素质和专业实践能力，以增强高校在市场竞争中 的活力。 一72— (二)以满足学生的“成才要求”为主线，对学生实行分流培养 在高等教育大众化的今天，再也不能用一种固定的模式去培养学生，必须充分考虑学生在学习基础、 兴趣、特长、能力及发展方向等方面存在的差异，从而满足学生的实际需要，增强学生对社会的适应能 力，增加学生多元化发展的机会。不论对于继续深造的学生，还是以择业为主的学生，给与他们可持续 发展的基础是十分必要的。因此有必要对学生实行分流培养。如对少数需要继续深造的学生，可通过试 办“实验班”等途径，使他们向复合型人才发展；对一部分外语好的同学，可加强双语教学，使他们向 外向型人才发展；对大多数以择业为主的学生，可着重加强创新创业能力和应用能力的培养和训练，使 他们向应用型人才发展。 (三)以优化课程结构为重点，为学生构建合理知识、能力和素质结构 构建应用型本科人才培养模式，关键就是要为学生构建合理的知识、能力和素质结构