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《声音的产生与传播》教学设计 永泰县第三中学 林兴清 一、课程分析 （一）教学内容：本节课为沪科版《物理》八年级第三章第一节内容。 （二）教材分析：教材通过插图，使学生认识到自己生活在声音的世界里。教材中的事例都是生活中常见的现象，是由学生熟悉的生活情景进入到物理知识的探究中，其中又穿插了很多小探究、小实验，使学生在观察、感知、举例和实验等活动中，领悟声音的奥秘。 这节的知识点相对其他章节比较简单，关键是要在教学活动中培养学生的学习能力。课堂教学要以培养兴趣为出发点，以锻炼思维和提高能力为根本，精心设计实验，创设物理情景，引导学生主动参与课堂教学活动，并适时地激发学生的创造能力。 （三）学情分析 学生比较熟悉声现象，但不知道声音产生和传播的基本原理。对于实验和探究活动，学生是比较感兴趣的。而且，通过前一段时间的学习，学生也逐渐熟悉了探究的过程和方法。在教学活动中，教师要面向学生展示丰富多彩的声音世界，让学生对大自然感兴趣，对声现象提出不同的问题，自己动手做实验，用心去探索。 （四）教学目标 1．知识与技能目标 过程与方法目标 。 情感、态度与价值观目标 （1）学生感受到自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。 　 （2）培养学生团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神。 　 （3）学生初步认识到科学对人类社会和生活的实际意义，培养学生热爱科学、勇于探索的意识。 （五）教学重、难点 重点：声音产生的原理；声音的传播需要介质。 难点：探究物体传声实验；估测声速。 二、教学方法 采用边讲授、边实验、边探究、边讨论等综合启发式教学法。 三、学法指导 进一步学会对比观察法、归纳总结法。 四、教学器材 教师准备：鼓，音叉，纸屑若干，盛有水的烧杯，钟罩，抽气机，闹铃，气球。 　 小组准备：纸片，梳子，几块石头、水杯（盛有水）、小铃铛。 五、教学策略 （一）创设情景，制造悬念，激发兴趣，揭示课题。 （二）采取科学探究的方法，引导学生体验科学探究的几个主要环节。 （三）联系生活实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。 （四）着眼于学，着重于导，加强反馈，灵活调整教学策略，提高教学效益，促进学生发展。 六、教学流程 设置情景，导入声的世界——声音的产生——声音的传播——声音的接听——声音传播的速度——回声的应用——应用延伸——小结——布置作业。 过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景，提出问题 一、教师播放自然以及生活中常见的某些声音。提问：同学们，你们能听出刚才都是什么声音？是哪些物体在发出声音？ 倾听各种声音，学生回答。 通过让学生倾听各种声音，把学生引入声的世界，从而激发学生的学习兴趣。 声音的 产生 二、组织学生活动：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音，比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？介绍桌上的器材，特别是音叉。 学生体验：你是如何让物体发声的，你触摸发声的物体时，请体会感觉。 小结：在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因，即物体发声是由于物体的振动引起。 思考：①物体发声时与不发声时有什么不同？②发声时有什么共同特征？ 活动：用桌上的器材研究如何发声，教师参与讨论。然后教师请学生代表上台表演研究结果，对独特的发声方法赞赏和鼓励。 共同体验，提出自己的见解。 让学生体验声音是由于物体振动产生的，并能自我表述所得出的结论。 声音的 传播 情景创设：医生的听诊器， 心脏跳动或者肺部的声音是靠什么传到人耳中的？ 猜想：声音的传播可能需要什 么东西做媒介。 提出问题：固体能传声吗？ 引导学生设计并进行实验。 总结：固体能传声。 提出问题：固体能传声，液体能传声吗？ 教师演示：正在播放的音乐芯片放在水，能听到音乐声。 总结：液体能传声。 提出问题：听课能听见老师的声音是靠什么传声的？ 总结：气体能传声。 提出问题：没有介质（真空）能传播声音吗？ 演示：真空不能传声实验。 提问：人耳如何听到声音？ 两个学生合作，一个学生轻敲桌面，另一个学生把耳朵贴在桌面上听。再把两张桌子分开一条缝，进行实验，前后对比感受听到的声音。 学生观察、思考，总结。 对比观察推理得出：真空不能传播声音。 阅读、理解。 通过学生讨论生活事例、设计在固体和液体中的传声的小实验，让学生在实践活动中体会声音的传播需要介质。 声音传播的速度 多媒体显示声速表。快速地熟 悉声音在空气、水、钢铁中的 传播速度。 组织学生讨论，要求每组想出 一个测量声速的方法。 教师引导：要测声速，必须知道哪些量？你准备用什么办法解决这些量？需要用到哪些器材？ 声速的估测：学生第一次在物理中涉及估测的设计问题，有一定的难度，由“击敲长铁管听声”事例让学生拓展联想。 学生思考并回答。在思考的过程中体会传声速度