《平行四边形的面积》研究性学习设计.docVIP

《平行四边形的面积》研究性学习设计 作者姓名 孙立革 任职单位 青龙县第二实验小学 学科 数学 年级 五年级 单元标题 多边形的面积 研究性学习名称 平行四边形的面积 小组成员 共分8个小组，每组4人（坚持组间同质、组内异质的原则进行分组。） 所需时间 1课时 【学习目标】（或概述） 知识与技能：探索发现平行四边形的面积公式，并能够运用面积公式解决简单问题。 过程与方法：经历探索平行四边形面积的过程，提高学生的动手操作、抽象概括等能力，体会转化的数学思想。 情感态度与价值观：结合现实生活情境激发学生应用数学知识解决实际生活问题的热情。通过小组讨论、动手操作、展示交流等活动激发学生学习数学的兴趣。 【情境】 投影出示东西方向的公路中间的绿化带上的两个花坛，一个是平行四边形的，一个是长方形的，这两个花坛东西方向的边的长度都是6米，南北方向的宽度都是4米。这两个花坛哪个大呢？ 【任务与预期成果】 1、任务 将平行四边形纸片通过剪拼转化成长方形，比较剪拼前的平行四边形和剪拼后的长方形之间的关系。 2、预期成果 （1）学生发现沿平行四边形的任意一条高剪开，都可以拼成一个长方形。 （2）发现平行四边形的面积公式。 【过程】（过程要体现研究性学习的主要环节） 三个 阶段 研究内容 教师行为 期 望 学生行为 自主 学习 阶段 课前三分钟：考查学生长方形、正方形面积，以及画出平行四边形高等知识的掌握情况。 教师用投影出示，学生口答。 学生积极回答，唤起学生对面积和平行四边形的原有认识，为探究新知打好基础。 一、情景导学 揭示主题 1．教师提出问题，揭示课题——平行四边形的面积 2．教师出示方格纸上的平行四边形，启发学生用数格子方法初步得出平行四边形的面积。 3．引导学生发现数格子方法的合理性。 4．提出“如何将平行四边形变成长方形” 教师用投影出示，逐步展开问题情境，板书课题。 教师启发学生回答，并用课件予以直观展示。 由实际生活情境引出问题，激发学生的探究欲望。 学生产生平行四边形与长方形面积之间关系的猜想，并获得一定的方法启示，产生动手操作的愿望。 二、自主探究 个体建构 学生借助手中的平行四边形纸片，独立探索如何将平行四边形转化成长方形。 教师帮助学困生开启思路，激励学优生深入探索。 让不同层次的学生都有收获，为后面小组讨论交流做好准备。 互动 对话 阶段 三、小组讨论 合作提升 小组成员讨论交流各自的方法。 教师走到各小组中间促进各小组讨论环节的有效开展。 各小组会积极进行讨论交流各自解决问题的方法。 四、互动展示 评研深化 （一）交流自主学习问题 1．选取部分小组展示。 2．每小组展示完成后，生生之间进行质疑、答疑、评价。 3．教师用课件进行总结。 （二）解决探究性学习问题 探索“平行四边形与剪拼后的方形之间有怎样的关系” 1．学生独立思考。 2．各小组讨论。 3．选取部分小组展示。 4．师生共同进行总结提升。 5．找生解答课伊始的问题。 教师退到幕后，实现生生之间真正的互动。 教师要用心去倾听，仔细去观察，捕捉学生发言中的独特想法，顺势引导学生思考走向深入。 真正发挥“共生效应”，让不同的思想在碰撞中产生智慧的火花。 有了质疑的环节，就会促进学生认真的倾听，促进展示的同学提高自己的认识。展示一方和倾听一方都积极的进行思考、表达，力求让课堂精彩，让学生灵动。 落实“五转五让”、“四多四带进”。规律、结论让学生去总结，在达成知识与技能、过程与方法目标的同时实现情感态度价值观目标的有效达成。 巩固 延伸 阶段 五、反馈达标 拓展延伸 1.学生独立完成达标性问题导学卡。 2.组内自评。 3.全班交流。 4.课堂总结 教师要特别关注学困生的掌握情况，进行针对性讲解。 促进各组形成组内合作，组间竞争的小组文化。注重组内自测、自评、自结。 各小组组长会积极帮助本组组员，通过自测、自评等活动，激活检测环节，发挥检测的激励作用，促进各小组整体向前发展。 【评价设计】 知识与技能：用量规进行评价 学会发散性思维，得出一种剪拼方案记2分，发现一条结论记2分，对各小组进行评价。8分以上小组各成员均为优，4—8分之间为良，4分以下不合格,需改进。 过程与方法：采用量规进行评价 结合家庭小组讨论中积极发言，能主动提出自己观点并且主动评价别人观点，且观点正确的为优,记8分以上； 能提出自己观点或评价别人观点，但部分观点观点不太准确的为良，记6-8分；不主动参与交流，不能提出自己观点或评价别人观点的为不合格，或发表观点有误，需改进，记6分以下。 情感态度与价值观：采用电子档案袋进行评价+量规评价 学生书写学习笔记，记录学习中的收获、困惑等心得：记录完整，有收获、感悟、困惑等心得，能在探究中体验数学的乐趣为优记10分