一、两课的共同特点.docVIP

一、两课的共同特点 1援让语文在场，让生命在场余老师和官老师的课堂都不约而同地关照了语文和儿童。余老师是尊重儿童的身心规律的，他的教学设计简明，难度有意识降低，中学讲说明文的那一套“荡然无存”。在这堂课上，余老师敏锐地抓住了语文本身的东西，通过四个步骤———学会概括、学会描述、学会积累、学会运用进行教学，着眼于学生的语言实践活动，各板块有序开展，形成清晰明朗的教学过程。官老师的设计尊重“儿童是用形象、色彩、声音思维的”。 课中让学生参与的地方很多。让学生充分“成长”是这节课给我的印象。在语文方面，根据课文内容及年段教学要求，确立了学习概括、学习理解、学习仿创三个语言文字运用训练板 块。三个步骤，步步推进。 2援用“课文”，教“语文”两堂课都不是按照课文顺序从头教到尾地教学，都不是把课文内容当作唯一的教学内容，而是进行了教师自己的教学建构，对学生进行了听说读写以及思维能力的训练。余老师课堂上对课文第1自然段的概括，对第2自然段的具体描绘，对第 3自然段的积累，对第4自然段的迁移运用，都是开课“学习句子”的延展。官老师课 堂上的概括、理解和仿创，也是由开课时的学生赛读课文和在概括性短文中复习生字词推动 而来的，没有前面这些功夫，后面用“脑思维图”进行概括学生就会吃力，理解和仿创便也失去根基。 二、两课的个性特色 1援侧重不同尽管两位教师都注重了语文和儿童的在场，但他们的视角还是有所侧重的。余老师课堂的视角，更多扎在语文上，即语言文字的运用上。学会概括、学会描述、学会积累、学会运用，直指的都是语文的“干货”。长此下去，学生的语文素养一定会提高。官老师课堂的视角，更多地放在儿童上，即儿童懂不懂、喜欢不喜欢。如让学生猜猜哪一张图是赵州桥；让学生听教师读课文想象龙的形象；玩穿越；让学生设计自己喜欢的图案……这些设计，让儿童积极地参与，有儿童的情味和情怀，注重对儿童整体思维能力的培养。长此下去，有利于保护儿童的学习兴趣和思维发展。 2援重点不同因为视角不同，两堂课的重点就不同。两堂课的教学难点都是概括，都教得很巧妙。不同的是重点教的部分不尽相同：余老师课堂的重点放在课文第2自然段，教学生具体描述的方法，对第3自然段和第4自然段一读而过；官老师则把重点放在课文第3自然段，因为教者在课前对学生进行了调查，学生认为这一段更直观有趣。 3援风格不同从视角、重点的不同，加之中学与小学教学经历不同、语文修养不同、阅历不同等诸多因素，决定了两课教学风格截然不同。余老师的课简单、直接。课堂上，教师单刀直入，如千里杀敌，直奔上将首级；官老师的课则细腻、开放，让学生广泛参与，如春风拂面，阳光和煦。当然，两堂课的价值还远不止于此，尤其是余老师的课，教师真教，学生真学，给当前繁复的小学语文教学带来一缕清风，尤其对小学语文中段教学更具指导价值。两堂课还让我们看到，我们所有的语文人，都在为“教儿童”和“教儿童学语文”不懈努力。或许，力求“儿童”与“语文”的教学统一，是两堂课共同追寻的语文教学之境。 （作者单位：四川成都市教育科学研究院） 责任编辑 郭艳红