2012高中生物新课标苏教版示范教案：（光合色素对光能的捕获与转化 第3课时） .docVIP

第3课时　光合色素对光能的捕获与转化 教学过程 导入新课 师 同学们，我们上一次在实验室中提取并分离了叶绿体中的色素，了解了高等绿色植物叶绿体内的色素种类主要有哪些呢？ 生 胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b。 师 那么这四种色素对光的吸收有什么区别呢？ 学生活动：阅读P54的相关文本，注意对“可见光光谱示意图”“物体颜色形成示意图”等图片的阅读，并进行讨论。 推进新课 　板　书： （二）光合色素对光能的捕获和转化 师 （1）太阳光是一种复色光；假如让太阳光通过三棱镜，我们可以看见太阳光被分成红、橙、黄、绿、蓝、青、紫7色连续光谱。 （2）这7色连续光谱的波长在380～760 nm之间，我们称之为可见光。波长略小于380 nm的光是紫外光，波长略大于760 nm的光为红外光。 （3）物体的颜色的决定是复杂的。简单而言，不透明物体的颜色主要是由反射光的颜色决定的；透明物体的颜色主要是由透射光的颜色来决定的。 （4）我们看到一个黑色物体，则是因为它吸收了所有的光波，没有反射光，故其呈黑色。 （5）我们看到一块蓝色的玻璃，则是因为除了蓝色光能透过玻璃进入我们的眼睛，其他的单色光均被该种玻璃吸收了。 师 那么，根据这个原理推断，为何桑树的叶片显绿色呢？ 生 这是因为当太阳光投射于桑树的叶片上时，除了绿色光以外的其他单色光均被植物叶片吸收了，而将绿色光反射出来。 师 究其根本，是因为叶绿体中的色素分子具有较强的吸收光的能力，除了一部分橙光、黄光和大部分绿色光之外，其他的单色光基本上都能被绿色植物吸收。当然，事物往往具有两面性，我们发现，生活在海洋中的某些藻类，能在一定程度上利用绿色光进行光合作用。 师 叶绿体中的4种色素，具体吸收什么波长的光呢？ 教师出示演示实验：将预先提取好的叶绿体中的4种色素溶液分别放在可见光与三棱镜之间，让学生观察在光屏上出现了什么现象？生 在光屏的某些位置出现了暗带。 师 在什么位置出现了暗带？这种实验现象直接说明了什么？间接说明了什么？ 生 （1）对叶绿素a的提取液进行处理的时候，主要在蓝紫光和红橙光区域出现了暗带；而对叶绿素b的提取液进行处理的时候，同样在蓝紫光和红橙光区域出现了明显的暗带；对叶黄素与胡萝卜素处理时，暗带主要出现在蓝紫光区域。 （2）直接说明了连续光谱中这些波长的光被吸收了。 （3）对于叶绿素a而言，其实所有的单色光都被吸收了，因为所有波长的光均比未放置叶绿素a时显得暗；但是吸收红橙光和蓝紫光较原来显得最暗，所以可以推测叶绿素a主要吸收红橙光和蓝紫光，而绿光较原来也变暗了，但减少量最少，所以可以推测叶绿素a对原来的绿光吸收量最少。 （4）同理可推测：叶绿素b主要吸收红橙光和蓝紫光，而对绿光吸收最少；类胡萝卜素主要吸收蓝紫光，对绿光的吸收量也最少。 师 假如直接把叶绿体中的色素提取液置于可见光与三棱镜之间，我们在光屏上可以发现什么现象？ 生 发现在红橙光和蓝紫光区域出现明显暗带。 活动安排：师生共同实验证明。 师 光合色素能吸收光波；不同的光合色素所吸收的光波不同。现在，在科学实验中，我们还能运用分光光度计测定色素对不同波长的光的吸收能力。 师 在上述实验中，我们只能证明叶绿体中的色素提取液对于不同波长的光的吸收能力不同。那么，我们能否直接证明不同波长的光的光合作用效率不同呢？ 学生活动：阅读文本P55相关内容。[K] 小组讨论下列问题：恩吉尔曼的这个实验能证明什么？实验中用好氧型细菌的作用是什么？实验对于环境的要求是什么？假如用厌氧型细菌代替这个实验中的好氧型细菌，会出现怎样的现象？ 生甲 这个实验可以证明红光与蓝紫光这两种单色光的光合作用效率最高。 生乙 好氧型细菌可以指示在装片的什么部位产生了O2。 生丙 实验需要置于黑暗、厌氧的环境，黑暗可以使外界光照影响实验结果，而厌氧可以使得好氧型细菌在实验开始之初均匀分布，避免影响实验现象。 生丁 假如用厌氧型细菌代替这个实验中的好氧型细菌，则厌氧型细菌主要集中分布于绿光区域，而在红光、蓝紫光区域分布最少。 师 假如在一容器中放入一定数量的衣藻，并置于黑暗条件下，将一束可见光通过三棱镜照射到该容器，问，衣藻在容器中将如何分布？假如同时在容器中放入一定数量的草履虫，问草履虫在容器中如何分布？假如放入的是乳酸菌而非草履虫呢？ 第一组代表发言：此时衣藻在容器中不均匀分布，在红光区域与蓝紫光区域分布较多，而在绿光区域分布较少，这是因为红光与蓝紫光的光合作用效率较高；另一个原因可能是衣藻具眼点，眼点具感光作用。 第二组代表发言：草履虫在容器中不均匀分布，同样是在红光区域与蓝紫光区域分布较多，而在绿光区域分布较少，这是因为草履虫是需氧型生物，在红光区域与蓝紫光区域的衣藻较多，光合作用释放了较多的O2，适宜于草履虫生活。 第三组代表发言：假如放入