试论“双题式”课程教学模式的应用与探讨.docVIP

试论“双题式”课程教学模式的应用与探讨 开放教育学院 李 毅 摘要： 所谓“双题”即“主题+问题” 该称谓具有原创性。在此文中，它表示两种不同的教学模式。本文以《统计学原理》课程实践教学为例，试论其在远程开放课堂教学的应用，并以此来展示该模式的实际意义。 关键词：基于主题式学习 基于问题式学习 资源一体化设计 形成性考评 一、“双题式”课程教学模式的含义 “双题式”课程教学模式是指对传统的“基于主题式学习”（subject-based learning,SBL）与现行的“基于问题式学习”（problem-based learning,PBL）课程教学方式进行兼修并用的一种简称。它要求体现的是继承与创新相结合的教学理念。旨在教学过程中，既要符合学习者的认知要求，又要有利于发挥学习者在学习中的主观能动性。 “双题式”课程教学模式通常应该由学习资源的构建组合—课堂教学方式的应用—教学活动过程的评价等几个部分有机组合形成。 所谓“基于主题式学习”（SBL），是以教师为主体，学生被动式接受知识的一种课程教学模式。教学过程中课程导向完全由讲授教师所掌握，一般做法是：由教师制定每节课的讲授主题后，就按教学纲要比较系统地阐述相关理论与方法。“基于主题式学习”模式的优点是：信息传递速度快，知识体系比较系统完整。可以构建比较宽厚的知识基础。缺点是：教学过程中，师生的互动性比较差，不易激发学习者的学习情绪和学习内在动力。 所谓“基于问题式学习”（PBL）是近年来被广泛关注与探究的一种较新的课程教学模式（或教学思路）最早源于20世纪50年代的医学方面教学，后被推广到其他教学领域。“基于问题式学习”（PBL）主要是以现有案例情境为依托，学习者在教师的指导下，在具体的个别案例教学中，经过教师引导，培养学习者的发散性思维（包括横向思维、纵向思维、逆向思维）与集中性思维。即从分析问题入手，最后寻求到解决问题的办法为止。在学习过程中，学习者不仅要勤于思考善于分析，还要能动手去寻找解决问题的相关信息和路径。这种学习模式的最大优点是：学习者在学习中获取的理论知识，印象深刻，记忆牢固持久，并且思维受到启发。其缺点是：知识信息传递的速度较慢，专业知识的系统性容易受到破坏或干扰。 综上所述，本人认为：如果能对上述两种模式进行整合与提炼，做到兼修并用，尤其运用到远程开放教育的课程教学中去，也是可以值得探究和总结的。 二、“双题式”课程教学模式在教学中的应用 搞好网上资源的一体化设计，构建丰富的网上学习资源。 众所周知，多种媒体的网上学习资源是进行现代远程教育的重要物质基础。同时也是建立“双题式”课程教学模式的不可缺少的组成部分。强调网上资源的一体化设计，是指对网上各种教学资源的科学设置及有效组合。其重要意义是：可以补充完善文字教材的缺欠，保证课程知识体系的系统性，充分满足学生自主学习的需要。从教学的角度讲，有利于增强应用“双题式”教学力度。即学生由“基于主题式学习”向“基于问题式学习”的转化。 网上资源的一体化设计的难点在于：1、要求任课教师必须具有系统性观念，在头脑中能形成清晰的知识体系架构。2要坚持求新务实。求新是指资源的一体化设计要有课程的特色，有自己的设计风格，务实是指设计的网上资源不仅结构设计科学，更有实用性，注重提高知识信息的针对性、新颖性。减少重叠性，陈旧性。 按照中央电大的统一要求，根据我校开放教育教学管理的有关规定，各责任教师根据各专业的教学特点，结合课程教学大纲，先后都进行了网上资源的一体化设计。 《统计学原理》课程的网上资源建设主要有：学生自主学习建议（包括学习时序和学习内容选择等）、课程说明、学习方法指导、考核说明（主要包括形成性考核与终结性考核等）面授辅导教学进度计划、集中网上答疑安排、网上教学辅导（双项视频）、课程实施细则、网上文本辅导（各章重难点解析）平时作业、在线测试、直播课堂、IP课件等媒体资源。我认为：课程网上资源数量多，并不代表网上资源丰富。丰富是指能比较充分地满足学生自主学习时的提出的各种学习需求，具有较高的内在质量。概括讲：教师应能够针对不同学习者的学习需求，提供“试销对路”知识品。其评价标准是，项目点击率和停留时间。在网上资源构建中，我重点制作了该课程的课程实施细则、网上教学辅导、IP课件的制作。 （二）探究“双题式”课程教学模式在课堂教学辅导中的应用 远程开放教育教学下的课堂教学辅导的概念不仅包括传统面授辅导，还包括网上教学辅导。归纳总结几年的授课实践，我在组织《统计学原理》课堂教学辅导的过程中，大致从以下四方面实现“双题式”课程教学模式的基本要求： 1、以各章为单元，从内容上搞好案例设计实现教学目标。 《统计学原理》是财经类各专业（专科）的一门统设必修课，课程基本特点是，偏僻概念