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农村作文教学思考及对策 [摘要]农村学生因多种因素制约，导致学生的阅读面狭窄，交流表达受限，作文能力较为低下，长期困扰作文教学健康发展。究其原因，主要表现在无话可说，内容空洞；语言平淡，用词乏味；写法单一，千篇一律；主旨不明，泛泛而谈。为此，只要我们在平时的作文教学中用心引导，运用新理念，探索新方法；鼓励学生多读书，读好书；写自己的真切感受，写出真情实感；坚持说普通话，提高表达能力。就能够积石成山，积水成渊，打造出作文教学新天地。 [关键词]农村 作文教学 思考 对策 小学生的作文重在记录生活，反映现实生活，是今后更好作文的入门和基础。但是这座厚重的大门却把许多小学生拒之门外，以至于谈作文色变，见作文头疼。老师在作文课上也是束手无策，焦头烂额。为何农村作文教学如此难？这不仅是笔者的切肤之痛，广大语文界同仁也深有同感。 无话可说，内容空洞。作为山区教师我深知农村孩子孤陋寡闻，眼界狭窄，所见所闻甚少。故在作文教学中特意让他们先说与作文题目相关得人和事，并谈自己的感受。可到真正动笔时，大部分同学呆头呆脑，不知所云，大有古人“提笔忘字”的感觉。且每次要求写五百字左右的习作（我深知这种强制要求不合教育规律，但也是无奈之举）。到头来，二百字左右的习作将近半数。细细读来，毫无精彩和感人之处，只是围绕一层意思“翻葫芦倒瓢”。如一生写“春天”：“春天来了，天气暖和了。老师让我到大自然寻找春天，我真的看到春天了，春天真实来了------我最喜欢春天。”读后让人觉得：句句不提春天，担心春天会从笔下跑掉似的。春意盎然在他的笔下黯然失色，一切美景变得如此龌龊。真不知他们平时那么多生动得话都跑到哪儿去了。 语言平淡，用词乏味。作文如人，有骨架，还需必要的肌肉，恰切的用词，会使文章妙趣横生，锦上添花。可惜的是，小学生作文读后让人味同嚼蜡，毫无生机和活力。不仅如此，而且还有大量的方言土语充塞其中，实在让人琢磨不透。有一生写“母亲”：“我妈最爱我，我爱间（别字）我妈。他一天不闲，为了我们拧来拧去------我难为（感谢）我妈。”如此作文，不仅读来别扭，而且令人生厌。这类学生可以说缺乏学习语文的基本常识，难以做到口语和书面语的切换。故提笔之时不想书中学到的好词好句，而一味追寻平时所言所语。因此读来俗不可耐，乏味至极。 写法单一，千篇一律。作文中“怎样写”是成功习作的重要因素之一，是文艺的一大特色。然而小学生对写法犹如“舞里看花，水中望月”，可望而不可及。常常是一个模子统到底，千篇一律，毫无主见和创新，笔者曾经对作文“我的朋友”做过统计：80%左右的学生采用的是总分总，只有极少数的学生采用了欲扬先抑法，先声夺人法。读过数篇，人的思维开始僵化，慢慢的趣味全无。究其原因，读书不用心，蜻蜓点水，浅尝辄止。从来不深入研究名篇名段的写法，而到写作实践时，随着意识流“东扯葫芦西扯瓢”，抓沙堵水，牵强附会，胡乱的凑在一起，常常是前言不搭后语，风马牛不相及。 主旨不明，泛泛而谈。作文不是写写而已，而应做到“文道统一”。一篇好的习作必然是形式和内容的统一，读后不仅是文辞优美，佳句叠出，而且启迪智慧，涤荡思想，陶冶情操，发人深省。无奈的是大部分学生在作文时只是就事论事，泛泛而谈，只看到事物的表面现象，无法挖掘到深层的内涵，更难做到深化和升华。读后只感筋疲力尽，而未感到神清气爽。细细想来，他们不清楚作文的育人功能，更无法感受到他是人类的精神食粮，是生活的清醒剂、镇定剂和兴奋剂。“为什么写”成为困绕学生如何作文的一大难题，也是教学研究的课题之一。 凡此种种，举不胜举。那么如何改变这一尴尬局面，让作文教学走向更广阔的天地？笔者不才，认识肤浅，略谈一二，愿与同行商榷。 运用新理念，探索新教法。作文是创造性劳动，是主体有意识有目的的反映客体的过程。只有主体愿意为文，作文才会有声有色，充满个性。因此，在作文教学中，教者应坚持“以人为本”的思想，充分尊重学生的选择和意愿，写自己喜欢写的。教者不能用自己的主导主宰学生的习作，更不能用自己的“经验”左右学生的为文。要通过开展一系列的有目的有意义的活动，增强学生的作文意识，加深对习作素材的印象。课前围绕教学内容有意识的让学生走进熟悉的人群，走进厂矿、企业、机关、医院、学校、田野、农舍——亲近大自然，感受新变化，新气象，新生活，采取调查、访问的方法，深入了解写作对象。课中让学生充分的讨论和交流，以此达到资源共享，做到优势互补。同时，教师适时引导，激发兴趣，启迪智慧，让学生向更深更广的层面联想，拓宽视野，增大空间，让思想的野马驰骋起来。另外，整合学科教学资源，用“捆绑式”代替单一式，使学生将学科知识联线成网，把作文教学带进“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新境界。因此，改变传统的作文教学模式，用新理念指导作文教学，必然使学生认识到自己是学习的主人，从