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初中生物教材知识体系构建研究 ——从驾驭教材的角度 张店区新华学校 王君 前 言 一、研究背景 1、社会发展的需要 20世纪后半叶生科学各领域取得了巨大的进展, 许多科学家预言21世纪是生物学世纪。在新的世纪里中学生物学教将承担起新的时代使命。课程实施的凭借教材构成课程的核心部分。“大教学论”人的本身无非是一种和谐而已,人在身心各方面都存在着和谐发展的因素，“把一切事物教给一切人的普遍的艺术”，这是一种“教得准有把握”、“教得使人感到愉快”、“教得彻底”的艺术。“教得准，有把握”。 2008年秋季，笔者观摩了淄博市初中生物优质课比赛及山东省初中生物优质课比赛，78节课的授课过程中，笔者发现从驾驭教材的角度来看，在教材知识体系的构建能力方面，参赛选手间存在明显差异，而名列前茅的选手都在课堂设计中表现出一种共性——灵活性驾驭教材，有机的整合教材，环环紧扣“大生物”的教学理念。整个生物课堂异彩纷呈，表现出一种强大的生命活力，这充分说明了教材知识体系在生物教学中已经占到了举足轻重的地位。 在教育教学实践中，教师如何对教材进行真正理性的分析与选择、进行合乎学生需要的处理——“构建完整准确的初中生物知识体系”，成为制约教师专业发展的瓶颈。笔者以人教版初中生物教材为例，结合多年的教学实践经验，尝试运用系统论、大生物学，大教学论的观点，从驾驭教材的角度构建初中生物知识体系。力求为当前的初中生物教学实践提供借鉴，为构建多学科教材知识体系的研究提供一种实践和研究思路。并尝试为“大生物学”、“生物学大教学论”的教学理论提供实践支持。 四、研究内容 用“系统论”、“大生物学”、“大教学论”的理论指导初中生物学教学，在此指导下解决“怎样理解编者意图”？“怎样确立单元、章节基本知识点？” “怎样确立重点、难点？”“怎样多角度利用基本知识点提升学生能力？”“怎样培养学生的情感、态度、价值观？”“怎样整合、分解知识点？”通过引用、设计案例，从驾驭教材的角度研究初中生物教材知识体系的构建。 五、研究方法 文献法、经验总结法 第一部分　　初中生物教材知识体系的概念界定 一、教材的界定 目前，在我国，人们对“教材”概念的理解和认识差异很大，难以达成共识。一提教材，人们往往想到的是教科书，而在教育界，学者们由于观念的不同，对教材有不同的认识。 辞海中将教材定义为“根据教学大纲和实际需要，为师生应用而编选的材料”。 《中国大百科全书》(教育卷)[ 3]中认为教材一般有两种解释:(l)根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系。(2)教师指导学生学习的一切教学材料。 顾明远主编的《教育大词典》[4]中将教材定义为“是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体”。 叶澜在《新编教育学教程》[5]中认为“教材是教师指导学生的一切材料，包括教学大纲、教科书、讲义、参考书刊、教学辅助材料等”。 钟启泉在《现代课程论》[6]同中提到教材的广义概念，他认为教材从广义上来说是“教授及学习的材料，它作为师生之间的媒介，而使教育活动得以展开”。 邓元洲在《大教育学》[7]中提到“教材的内涵从教科书和讲义等文字材料发展到声像材料和计算机软件等” 杜威认为教材首先由供给现在社会生活内容的种种意义所构成，所谓教材就是在一个有目的的情境发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和讨论的种种事实，以及所提出的观念问。[8] 布鲁纳觉得教材是传递教学内容的手段问。戴尔认为教材是概念教学的手段网。[8] 达尼洛夫认为教材是以教授活动与学习活动为媒介的方法上、技术上的手段，教材即是以学习者的认识进步为媒介的要素，即以潜在思维、概念及关系清晰化的手段[8] 从上述的观念中，可以看出教材的概念随着时代不断变化，教材的范围随着科技的进步，认识的加深，越来越广。对教材的范围的界定主要经过了以下几个阶段(如图1): [9] 综上分析，教材作为学科知识和技能的体系，既反映了学科的性质和发展规律，又是课程的具体化形式，体现着培养目标所要求的学习内容。在学校教育教学过程中，教材是根据一定的教学任务而选择、组织的具有一定深度和广度的知识和技能体系，与教师、学生和教学条件并称为教学过程的四个基本要素。它不但是教师教学的主要依据和教学工具，而且也是学生所学知识的主要来源和技能练习的主要指导。 二、知识体系的界定 在《辞海》中，体系被解释为若干有关事物相互联系、相互制约而构成的一个整体。霍绍周认为，系统的“系”，就是组成系统的各要素之间的联系。而“统”则是各要素之间联系成为一个统一的有机整体(霍绍周，1998)。由此可见，体系或系统的基本特征在于它的关联性、全面性、整体性。 知识体系可以定义为:属于知识范畴的有关事物相互联系、相互制约而构成的一个内涵与外延相互统一的整体。 三、教材知