历史教学新课改初探.docVIP

历史教学新课改初探 文安县大柳河一中 李微微 内容提要：新课程改革，并不是彻底的否定传统教学 关键词：新课改 学习效率 自主性 自助性 ?我今年任教初中九年级历史教学，初中《世界历史》是初中年级的教学内容，因中考在即，应考的压力下使得、《中国历史》有声有色的课改到了《世界历史》时就已偃旗息鼓、冷冷清清，形成目前“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实搞应试”的尴尬局面。其实，新课程改革与中考应试并不矛盾，新课改要克服重知识、轻能力的弊端，而目前的中考改革也已表现出突出能力的导向，因此，二者的方向是一致的，如能找到二者的契合点，将会对新课程改革的更深一步推进产生积极作用。目前正在全面铺开的中国新一轮课程改革，说到底是学习观念、学习方式的变革——要着眼于学生的终生发展，由传统的被动的接受式学习转变为学生的主动学习，要改变“生产标准件”的统一要求、充分尊重学生的个性，要注重对学生人文精神和科学精神的提升。而要做到这些要求，关键是教师理念的更新和教学方式的转变。新课程改革，并不是彻底的否定传统教学——中国数千年以孔子为代表的教育教学思想仍是我们要继承的瑰宝，应试教育中的有意义接受式学习也因其合理的成分而受到西方教育学家的重视，再加上考试评价机制的变化需要一个过程，因此，新课程改革应是对传统教育继承基础上的更新和补充，而不应该是彻底否定应试教育的走极端的“花架子”、形式主义。????在对新课改理念的深入学习体会下，我在教学实践中作了一些尝试，特别是对新课改中初中《世界历史》的教学提出几点自己的看法：????、注重转变学生学习方式，增强课堂的开放性，强化学生学习的自主性。????新课程改革中教学的核心是转变学生的学习方式，改变教师替学生“咀嚼”的做法，注重学生正确学习历史知识的过程和方法，真正使学生在其中学会学习，这也是让学生真正适应选拔性、能力型中考考试的根本解决办法。????1、增强课堂的开放性，鼓励和培养合作学习、探究学习的习惯。新课程改革的主战场在课堂，现代教学改革的出发点是达成有效教学：教学要提高师生的互动从而增加学习机会，教学要保证学生思考的空间。因此，大胆开放课堂，体现学生主体地位，是达成体验学习过程与方法、培养学生能力和价值观等课改目标的主要途径。????我的课堂上一直较多采用分组合作学习。建构主义是合作教学的理论基础，它认为：学习是以个人的经验为基础，是学生对自身经验世界的组织，但由于学生经验的局限性，需要合作学习分享他人经验。由最初的不太重要的、难度不大的内容放开，到后来几乎节节内容都能合作讨论完成；由老师布置具体的问题引导学习，到“自己阅读，初步感悟”——“讨论，明确知识要点”——“应对老师必答、抢答式问题，明确重点”——“学生提问，老师或学生作答，化解难点”，几乎形成“自动化”学习程序。学生探究学习、合作学习的能力大大提高，积极性也非常高。即使不提前布置，很多同学都能提前预习，并查找课外资料以作补充。其实，开放的课堂经常会让老师感受到惊喜、惊讶，有时甚至是被学生难住的尴尬，但一想到自己既是学生学习的组织者、帮助者，又是与学生一起的学习者，也就释然，当然，课前备课、课下学习的力度不知不觉间加大了，也让我感受到了与学生一起成长的快乐。????当然，这种开放的课堂需要更高的课堂调控能力、更灵活的评价机制，而且学生习惯和能力的培养并不是短时间内就能见效的，需要坚持及不断的根据实际情况及时总结、调整；特别在刚开始时，学生学习的效果往往达不到老师所期望的目标，必须有一定的辅助和补救措施，比如老师要加强引导和知识总结、强化单元测试和知识反馈等。????2、强化学生学习的自主性、自助性。????除了在课堂上让学生充分参与学习过程，在过程中逐渐学会分析历史资料和按历史发展规律学习的方法外，还从另外几方面强化学生学习的自主性、自助性：????（1）让学生尝试自己建构历史知识体系。????按照建构主义理论，知识由个体主动建构,而非消极接受。当然，前提是学生正确理解知识及知识间的联系，这除了要求平时教学中注意对知识进行系统总结外，也需要经常有意识的为学生提供多种的知识结构形式，如表明因果等逻辑关系的“箭头式”，表现包含关系的“括号式”、“树突式”，表明对比关系的“图表式”等等，因为西方的信息加工学习论认为，组织有序呈网络状结构的知识更便于学生理解和长时记忆。开始放开时，我也有些担心，害怕学生做不了反而打击他们的学习积极性，但放手让学生去做了之后，我发现担心有点多余：绝大多数学生都能做得有模有样，都能在最初模仿老师的方式上加一点自己的理解、创新，逐渐的有些同学的知识结构形成了自己的风格，如类似