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在《组合图形面积的计算》中教学活动 在《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）五年级上册第92、93页“组合图形面积的计算”中，我设计了如下的教学活动。 一、在拼图活动中认识组合图形，在实际生活中寻找组合图形的实例。 1、找一找，拼一拼 ?? 让学生在实际生活中寻找出组合图形的实例，并拼出该图形，布置学生课前在家里完成。提供给学生拼图要求。 拼图要求： （1）拼成一个以前没学过的新图形。 （2）用三个基本图形来拼。 （3）只把你拼好的这个新图形描在纸上。???????? 2、猜一猜 （1）同桌交换作品，互相猜一猜、拼一拼，这个图形是由哪些简单的图形拼成的？然后找一组猜错的进行反馈。 （设计意图：根据学生已有的知识经验和生活经验，让学生在课前准备七巧板和梯形来做游戏，让学生拼一拼、猜一猜，学生有可能猜对，也有可能猜错，目的是想通过这样的活动使学生明白组合图形是由多种平面图形组成的，可以有多种不同的组合方法等。这样做不但使学生热情高涨、兴趣盎然，而且增加了神秘感、也具有挑战性。同时，使学生在头脑中对组合图形产生感性认识。） （2）师：这些图形都是怎样得到的？ 师小结：虽然拼出的图形的形状不同，但都是由几个简单的图形拼出来的，所以我们也把这些图形叫做组合图形。 揭示课题：今天，我们就来学习组合图形的知识。（教师板书：组合图形） （3）教师出示两个图形，让学生猜一猜、画一画，这两个图形是由哪些基本图形组成的？ 二、在探索活动中寻找计算方法。1、情境引入，提出问题。 师：肖老师家买了新房子，计划在客厅铺地板，想请同学们帮忙估计一下我家至少要买多大面积的地板呢？ 2、出示图形，估算面积。（书中主题情境图） 出示书中的主题情境图，先让学生估一估，然后再让学生交流估算的方法。 预测：学生可能会把这个图形看成长方形来估算，或者估计出一个大面积，再减去一点，就是这个图形的面积。 （设计意图：这一环节的设计主要是想培养学生的估计意识，同时让学生理解这个图形不是简单图形，不能直接估计它的面积，也为下一步计算组合图形面积做一个很好的铺垫。） 3、认识组合图形 让学生指出92页的四幅图有哪些图形？ 引导学生把下面的图形，组合成多边形（展示台上拼）。 对学生拼出的图形，有选择地出示其中的几个。（如下所示）分别说出这些图形是由哪几个简单的图形组合面成。 师：怎样计算这些组合图形的面积呢？ ??4、组合图形面积的计算。 ????（1）小组交流计算方法。 ???? 教师活动：引导学生在小组内交流，适当的个别指导，同时在交流时，教师了解学生的学习情况。 ????（2）全班交流计算方法。 ??在全班交流计算方法时，学生可能出现“分割法”和“添补法”。在这里要让学生重点讨论一下，分割法和添补法这两种方法。最后，引导学生比较方法。 在学生计算出结果是33平方米之后，教师引导学生理解“至少要买33平方米，比33平方米少是绝对不可以的，为了防止有损坏的，所以最好买比33平方米多一些面积的地板”。（目的是想让学生感受到学习数学要联系生活实际。） a.讨论“分割法”。（讨论的结果是：要让学生懂得分割的图形越简洁，其解题的方法也将越简单。要考虑分割的图形与所给条件的关系。有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。）????b.讨论“添补法”（讨论的重点是：为什么要补上一块？补上一块后计算的方法是怎样的？） c.比较、反思方法。 师：同学们真聪明，想出了这么多种不同的方法，现在请你比一比，你最喜欢哪种方法？说说你的理由。 学生发表观点并阐述理由，教师适当引导学生表达、比较、反思。 师小结：你们的回答太精彩了！其实，在计算组合图形的面积时有多种算法，同学们要认真观察、多动脑筋，选择自己喜欢而又简便的方法进行计算。 （设计意图：在学生解决组合图形的面积时，重视把学生的思维过程充分暴露出来，让学生认真观察、独立思考、自主探索、培养了能力。这时，为每个学生提供参与数学活动的时间和空间，鼓励学生用不同的方法进行计算，开拓学生的思维，并引导学生寻找最简方法，实现方法的比较，同时也是反思自己的方法和学习别人方法的一个很好时机。。通过学生的探索、交流、讨论、优化，使学生进一步理解和掌握组合图形面积的计算方法，进一步发展学生的空间观念。这里体现了多种学习方式并存，首先，学生通过自己独立思考，得出解决问题的方法；然后通过小组和全班交流，使学生学会了别人的方法；最后，从这些方法中，比较、反思，知道最简便的方法。） 从上面的教学活动设计中，首先让学生根据实际生活经验，知道生活中很多图形是多个简单图形组合而成的。如果我们要求出面积就可以用不同的方法去求解。提出的铺地板的实际生活应用，引导学生用所学知识来解决实际问题。所以教学活动是一