在素质教育不断的深入和新课程改革的实施.docVIP

浅谈农村小学素质综合评价的误区 伴随着素质教育不断的深入和新课程改革的全面实施，对学生的评价潜移默化的发生着改变，从简单的以成绩论英雄转变为以综合素质来衡量。但是关于学生素质综合评价，在农村小学一直缺乏一套科学完整的理论标准和操作方法。怎样对小学生进行素质综合评价，是学生在德智体美劳等方面和谐的发展，已经成为了农村小学教育工作的一个急需解决的问题。 存在问题 观念上存在的问题 在很多农村学校，存在教师对学生素质综合评价理解不深，无法把评价渗透到日常的教学活动中，无法实现及时，灵活、有效的评价，也有的教师把综合评价误以为是综合评分，不对学生进行深入的分析，找出他们的优势与劣势，并给出有建设性的建议。 在学生互评环节，教师没有给学生做讲解和有力的引导，导致出现了“你好，我好。大家好”的现象。很难达到真正的评价目的。 另外，“分数至上”的观点还普遍存在与农村教师的观念里，教师为了提高成绩占用体育、音乐、美术等学科的事情是有发生，这在一定程度的一制约了学生综合素质的发展。 操作上存在的问题 ⑴唯分数论，将综合素质评价与综合评分混为一谈，以分数的多少来评价学生综合素质的优劣。 ⑵过程繁琐，不易操作 现在应用的《素质教育评价手册》虽然对学生各方面都进行了全面的评价，但实际操作起来，占用了教师和家长很大的精力，不易操作。 ⑶没有有效的信息收集方法，使得信息收集的不足，导致评价出现偏差，从而影响了评价作用的发挥。 解决方法 对教师队伍加强培训，深入素质教育观念，加强综合素质评价的理解，将素质综合评价深入到日常的教育教学活动中。 可以借鉴其他学校的方法，例如，将《素质教育评价手册》改为评价卡，不但便于携带，利于操作，便于随时记录和随时抽阅，具有非常强的有效性和时效性。 而且评价卡还可以根据自己学校，班级不同特点，针对学生的不同年龄阶段的心理特征自己设计，采用不同的颜色，添加上学生喜欢的元素和校徽，班徽等，增加了有趣性，增加了学生参与评价的积极性。 评价卡具有学生自评与他评相结合，单项评价与综合评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合的特点。 评价卡的样例 学校： 学生综合素质评价卡（A） 低年级 年 月 日 学号 班级 姓名 性别 年龄 一 二 三 四 五 六 期中 期末 数学 口 算 笔 算 应 用 实 践 综 合 综 合 语文 口 语 写 字 词 句 阅 读 背 诵 综 合 体育 音乐 美术 品德与社会 健康与安全 第一次 第二次 第三次 学习态度和习惯 学习过程 学习效果 第一次 第二次 第三次 学校： 学生综合素质评价卡（B） 低年级 年 月 日 学生综合素质发展情况总评 评价内容 积极乐观 遵守纪律 热爱劳动 尊敬师长 自理合作 爱集体 助他人 学生自评 优 良 一般 优 良 一般 优 良 一般 优 良 一般 优 良 一般 优 良 一般 小组互评 优 良 一般 优 良 一般 优 良 一般 优 良 一般 优 良 一般 优 良 一般 教师 评价 签名： 家长 评价 签名： 随着素质教育的深入推进，学生素质综合评价作为一个新的挑战摆在我们每一个教育工作者的面前，我们必须走出误区，解决存在的问题，在实践中不断的摸索、反思和改进，使得我们的综合素质评价改革成为学生全面健康的成长的阶梯。 3