多元智慧學習與技職教育教學方法創新研究.docVIP

多元智慧學習與技職教育教學方法創新研究 壹、 前言 國內教育改革正值方興未艾階段，諸多教育學家及家長均極力主張「留給孩子屬於自己的一片天空」，而如何發覺孩子的獨立性與個別差異正是每一位教師與教育工作人士希望能解答的迷惑。 不論是新的學習理論或改善教學環境與教材教法、乃至如新的師資培育制度的實行等無不期盼獲致真正的「適性」教育。 許多教育學者亦指出如果教育只是試圖將每個不同的個體丟到同一模子，而後期望產生同樣的作品，那麼人類的智慧將枯竭而亡。 本研究運用多元智慧學習理論與策略，主要目標從另一教學與學習觀點，期盼引導學生充分發揮學習潛能。因為教學所強調的不僅是教學過程、誘發學習者動機、結合過去學習經驗，同時亦著重在學生是否真正理解所學知識與實際生活所遇到的問題相結合，並成功運用每個人建構並提出七項基本智慧能力，分別是語言、邏輯數學、空間、肢體運作、音樂、本身天生擁有的本能智慧來解決問題。 哈佛大學心理學家Howard Gardner（1983）人際、和內省。並結合Sternberg（1984,1985）分析、創造、和實際應用等共同建構出在這樣理念的主張下，教師角色亦應 技職教育的意義，其目的不單單是使學生獲得理論知識而已，更期待學生能運用學習潛能，習得就業技能且在未來工作領域內學以致用。 尤其現今科技快速發展的趨勢下，學生更應懂得了解科技最新知識外，更應多學習如何活用科技新知來解決業界實務的問題。 近年來全球經濟衰退，但伴之而來的卻是國際競爭更趨激烈的雙重壓力，企業主無不希望能提昇企業經營能力。 其中最主要的關鍵因素就是人才。 根據天下雜誌於1996年海闊天空特刊中指出，「人才」是缺乏天然資源的台灣最重要的資本（吳琬瑜，民85）。 文中更指出台灣的企業競賽已經全面國際化， 從製造業到服務業，從技術密集到腦力密集的時代，所憑藉的絕非資本或技術，而是人力資源的充沛與否才是企業生存的最主要關鍵。 但在台灣過去採一元化的教育制度所培養的人才卻讓企業主憂心沖沖。 現引用該文中所述的一段話來見證其嚴重性。 「宏碁國際化的人才還是有瓶頸，」……大眾電腦董事長簡明仁，最煩惱的也是「派不出到國外的人才」。 企業一方面面對急如星火的生存競爭，一方面卻面臨人才跟不上需求的危機。 寶僑家品董事長威俊賢說「台灣教育體系交出來的學生，學問好，但是沒有解決問題的能力，不能應用知識，企業必須向保母一樣從頭帶他們。」（p. 26） 綜合上述觀點，台灣面對未來的挑戰，現今科技界所期待的人才必須更符合（1）國際化的能力，（2）EQ與解決問題的能力，（3）運用科技的能力。 國際化的能力又以語言的能力為首重，透過良性的溝通不僅可容易與國際接軌溝通，更可擴大視野，了解其他國際社會文化差異，有助於提供更貼切的產品與服務。 團隊合作與人際溝通亦為企業發展另一新課題。 無論企業內必須做好有效人力資源整合工作，現企業間更強調產業分工的觀念。 同樣的，所有員工面對未來挑戰與競爭壓力，需兼備抗壓性的能力。 也就是學習如何運用情緒管理面對自我，並學習人與自我的相處，與他人相處的重要性。 唯有自信與自許以健全的人生觀才能面對挫折，解決問題。 隨著科技日新月異，如何有效運用科技，嚴然已成為企業選才的主要依據。 電腦、網路、與電子化為企業必備的有效管理工具，除為聘用新進員工之基本條件外，對於在職員工亦必須透過在職訓練（On-job Training）強化員工使用與處理資訊的能力。 不可諱言的是光強調國際化、解決問題或運用科技的能力均不足以滿足工作的需求，因為尚缺知識統整與應用的能力。 在「非學校化社會」一書曾指出：人們以為知識都是在學校裡教的，事實上大多數的學習都是隨意性的。 學校受既定的課程標準與僵化的教材限制，往往抹煞了許多學習機會，更難拔卓優秀的人才，唯有增加個人的學習機會，提供各種學習資源網路，透過互相分享的過程才是最有效的學習方式。 從上面的論述，即可發現一事實為學習是多樣化的，學習是讓學習者有系統的探索不同的智能。 這些務實的企業界所期待的人才素養正如同Gardner（1983）所提出的多元智慧的理論一樣相契合。 思考下一代的教育方式，找出可行之道的確已刻不容緩。 教育發展必須適應新環境與新人類，尤其需要發展一套新思維與新的教學模式。 若從技職教育過去所強調的以實務操作為主的教育目標自然不符合社會與企業的期待，但只強調知識的灌輸而不懂得運用知識的模式也無法立足於當今科技競爭挑戰。 所以不論在課程規劃、教學方法、與教學評量皆必須掌握這些原則與屬性。 多元智慧理論的實踐或許提供了新契機與新架構，透過課程設計的多元化、統整課程、協同教學、合作學習、主題學習等多元的教學與評量，達到教育改革的新動力。 三、多元智慧的基本概念 近些