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大学计算机基础教学实践探析 摘要：大学计算基础课程面临中小学信息技术教育、学生水平参差不齐、教学内容不断更新等多方面的挑战，笔者结合教学实践指出大学计算机基础课程教学需以学生为本，以教材为主，并不断扩充教学内容，运用任务驱动法，培养适应专业需要和社会发展的新时代大学生。 关键词：信息技术教育 因材施教 任务驱动法 信息素养 大学计算机基础课程所面临的挑战 随着时代的发展，信息技术在人们生活中的地位越来越重要，对信息的占有量决定了个人在社会中的生存能力。计算机技术是人们获得信息的重要途径，社会对大学生计算机应用能力的要求不断地提高。同时，由于地域、家庭以及个人条件的差异，学生计算机应用水平之间也存在很大的差距。大学计算机基础课程教学面临着严峻的挑战。 首先，中小学普及信息技术教育带来的挑战。自教育部决定从2001年开始在中小学普及信息技术教育以来，信息技术课程被列为中小学生的必修课程，要求中小学生了解和掌握信息技术的基础知识和技能，具备一定的收集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。而大学计算机基础课程内容的设置一般都是零起点，很多内容与中小学重复，学生没有学习的兴趣。 其次，学生水平参差不齐带来的挑战。对于刚刚进入大学的新生来说，由于地域条件、家庭条件以及个人兴趣爱好等情况的差异，使得他们在计算机应用水平方面存在很大的差异。经济欠发达地区信息技术教育远不如经济比较发达地区，导致在同一个班里，学生在计算机应用水平方面存在很大的差距。采用传统的教学模式容易很难照顾到全班学生的学习需要。 最后，大学计算机基础虽然在理论知识方面要比中小学多而且广，但仍是一门操作性极强的课程。各高校大学计算机基础课程几乎都采用了多媒体教学，多媒体作为教学辅助手段并没能很好的发挥作用，只是把粉笔板书转换为多媒体投影，教学方法没有改进，不当的使用把多媒体授课变成新的“填鸭式”教学——“电灌”。[2]学生的操作也只是依葫芦画瓢，缺乏自主性，没能培养学习意思和创新精神。这样培养出来的学生经过三、四年的大学学习，等到毕业，大一时学的计算机知识已经不能适应社会和工作的需要。 在实践中改进课程教学 笔者从事计算机基础的教学工作，教学中经常受到上述因素的困扰。在实践中反复思考，认为解决上述问题要从以下几个方面改进大学计算机应用基础课程教学。 第一，与时俱进，扩充教学内容。根据普通高校大学计算机基础课程教学大纲，该课程的目的是为了提高高校非计算机专业学生的计算机素质，使学生掌握计算机应用的基础知识和技能，并使学生能把计算机技术作为一种有效的工具应用到专业学习和实践中。所以在学习内容选择上应该与中小学信息技术教育的教学内容有衔接有区别。进入大学学习的学生总体来说多多少少接触过计算机，了解和掌握计算机的基本操作方法，基本上具备了运用计算机获取、处理、应用信息的能力。大学计算机基础应以学生为本，以教材为主。主要内容以操作系统和办公软件的应用为起点，以计算机的高级应用，包括计算机网络与Internet技术，计算机硬件的简单维护，软件技术基础，简单的程序语言设计等为主，并结合专业有选择地进行教学，以提高大学生的计算机素质。 第二，了解学生，实行因材施教。在开展教学工作之前教师要全面地了解学生的经验基础，特别是对于计算机应用课程，学生在知识准备和兴趣爱好等方面的差异对课程教学的影响远比其他课程要大。教师可以通过入学测试和教学中的观察来掌握学生的总体和个别水平，改变传统的“满堂灌”，充分考虑学生各方面的差异对教学的不同要求。对个别基础好的学生适当扩充知识的范围，引导他们自学；对大部分基础一般的学生实施整体教学；对小部分基础较差的学生个别辅导，做到因材施教，全面发展。 第三，“任务驱动法”——改革教学方法，培养学生创新意识。“任务驱动法是一种以学生为中心以任务为驱动的教学方式。在任务驱动法教学中教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务任务中蕴含了学生应该掌握的知识与技能也蕴含了学生需要的能力训练要求学生通过完成一个个具体的任务在强烈求知欲的驱动下进行自主探索和互动协作将所学的知识与技能真正内化。学生完成任务的过程是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程教师在学生完成任务的过程中起到启发、引导和交流作用。任务驱动法教学符合计算机课程教学的层次性和实用性按照由表及里、逐层深入的学习途径便于学生学习计算机能培养学生自主学习能力和独立分析、解决问题能力的一种“授之以渔”的方法余明艳任务驱动法在计算机课程教学中的运用江西教育科研