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如何上一堂成功的信息技术课 合肥少儿艺术学校 朱亮 【摘要】 教育信息化已是一种不可阻挡的潮流，“信息技术”作为一门培养学生创新能力和实践精神的课程，正迅速普及到中小学，成为教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的重要学科。“如何上一堂成功的信息技术课”，是许多专家和信息老师思考的问题。本文就小学生认知的特点，以及小学信息技术课程整合的含义，对这个话题做了一些论述。 【关 键 词】 激发兴趣 引导探究 任务驱动 注重创新 【正文】 信息技术课担负着“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”的职责。在信息化高度发展的今天，可以说一个孩子的信息素养直接关系着他以后的成长。笔者在观看了大量优质的信息技术课，参阅了大量的文献资料后，总结了一堂成功的信息技术课必须具备的因素： 激发兴趣，抓住注意力 欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是所有教师的共识。那么，在信息技术课上如何发展学生的兴趣呢？我认为可以从以下几点考虑： 1、注重学习成果的激励作用，提高学生的间接学习兴趣。比如，在刚开始的键盘指法与打字练习时，机械单调的动作很容易使学生产生厌恶感。但是如果充分利用学习成果的反馈作用，完全可以将教学设计得有声有色。首先科学合理地安排学习进度与练习层次，同时突出学习的趣味性，如开展学习竞赛，看谁盲打掌握得快，小组与小组、个人与个人之间比一比谁的打字速度快；老师还可以对学生的打字速度进行跟踪记录，让学生感受到自己的每一点进步，一个阶段下来，往往也会给自己一个惊喜，如此有利于学生自我激励意识的养成。2、注重个别辅导，循循善诱地帮助学生保持学习兴趣。注重因材施教，努力维护和提高学生的学习兴趣。如英文打字，合格标准可以根据班级学生情况灵活制定，对个别能力较弱的学生多多指导观察，促使绝大多数学生都能达标，在合格的基础上，再引导部分有资质的学生发挥潜力冲刺更高目标。3、注重培养学生的创新意识与创新能力，不断提高学生的学习兴趣。这是保持学生学习兴趣的关键！往往有些学生在学懂老师所授知识后就不再去自主摸索其中的奥秘，一味地只是讲解——吸收，再讲解——再吸收，表面知识是学到了，可是学生的学习兴趣却在慢慢地递减，因此达不到教学所要的效果！这时就需要教师进一步引导学生去探究、去创新。 二、引导探究，摸索前进 所谓“引导--探究”法，就是从问题开始，以问题引导学生积极思维，这是激发思维活动的基本途径。引导问题的提出不能突然，要在创设问题情境，激发学生兴趣的基础上提出，探究是“引导--探究”法的第二步，也是最关键的一步。即学生探求教师或学生所提出问题的结论和答案。学生探究活动是在教师指导下进行的，教师绝不能包办代替，把现成的结论讲给学生听。教师要引导、启发、鼓励他们独立思考，问题结论一般都要由学生作出。探究的途径十分广泛，有自学、研究、实验、讨论等等。学生探究过程，教师也要发挥其主导作用，而不能袖手旁观。验证是教师对学生探究的结果，进行检查或验收，这是“引导--探究法”的第三步。验证多采用问答方式，学生把探究的结果反馈给教师和全班学生。教师再根据学生的反馈信息进行调控，把所握教学平衡，以使教师、教材、学生三者同步。验证结果，如果问题得到解决，则进行下一个问题的引导、探究和验证。如此循环往复，直到解决全部问题，达到教学目标为止。 任务驱动，提升能力 “任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。 “任务驱动”体现的是以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，