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如何在小学数学教学中培养学生的空间观念 学校： 良乡五小 姓名： 宋新玲 电话如何在小学数学教学中培养学生的空间观念 【内容提要】所谓空间观念是指在空间感知的基础上形成的、关于物体的形状、大小和相互位置关系。《数学课程标准》又在总目标中明确提出?“?通过义务教育阶段的数学学习，学生要具有初步的创新精神和实践能力?……”?。而空间观念是培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学习内容。那么如何培养学生的空间观念就成了每一个教师必须思考的问题。 【关键词】空间观念、动手操作、直观感知、主动建构。 【正文】在现实生活中，很多学生是家庭中“小皇帝、小公主”，进了教室不会墩地，拿起桌布不会擦桌子，更有甚者，家长把苹果切成块扎上牙签……这样的现象屡见不鲜。在数学课堂上，学生动手操作的能力差，在折一折、剪一剪、插一插、摆一摆的活动中，学生手忙脚乱。然而在动手操作中建立空间观念，在实践应用中发展空间观念却是培养学生空间观念的有效手段。 一、提供丰富熟悉的生活素材，感知空间观念。 《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。空间图形分布在12册小学数学教材里，一方面, 小学涉及的所有几何形体和几何现象都能在学生生活经验中找到原型,因此，学生的头脑中有丰富的生活素材，空间观念的形成并不是从零开始的，而是在不知不觉中小学生就感知着空间观念。 另一方面, 儿童认识几何图形的性质特征往往是从观察其所熟悉的具体对象开始的。从实物中抽象出数学模型，再从数学模型中抽象出数学概念，并能够用数学知识解决生活中的实际问题，也就是还原于生活的过程。因而, 提供实物、模型或图片等, 引导学生观察, 往往是教学的开始。例如,认识“圆”的特征, 先将正方形、正五边形、圆等进行分类，感知圆是曲线围成的图形，在模拟小球转动的过程中，感知小球转动的轨迹到手的( 圆心位置)距离都相等。在用正方形和圆形的纸板的滚动过程中，在圆中，左右的半径都相等。 在进行《圆的周长》的教学中，创设了这样的情景，学校在美化校园时，修建了一个圆形花坛，在花坛的周围砌一圈砖。通过为学生提供真实丰富熟悉的生活素材，不仅使学生感受到学习《圆的周长》的重要性，还感受到圆的周长在生活中的广泛应用。 二、经历实践操作的探究过程，建立空间观念。 小学几何知识属于直观几何、实验几何、操作几何, 这就意味着在几何学习的过程中，实验操作在建立观念的过程中具有重要意义。蒙台梭利曾经说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”实这句话早在中国古代就有所提到，出自荀子《儒效篇》“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣”-----没有听到的不如听到的，听到的不如见到的，见到的不如了解到的，了解到的不如去实行，学问到了实行就达到了极点。这也说明了操作的重要性。因为操作能让儿童多种感觉器官参与探索活动, 也符合儿童好动、好奇的心理特点。儿童在对实物的操作中, 容易形成鲜明的形体表象，发现几何体的特征； 多种形式的搭建、剪拼与折叠等活动, 有助于儿童学会探索；儿童还在经历测量、作图等活动中加深对空间关系的认识。所以教学时教师要引导学生动手、动脑、动口，让他们在实践中对几何形体亲自比一比、量一量、折一折、拼一拼、摆一摆，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，建立初步的空间观念。 如，?在教学长方体表面积时，先引导学生观察、摸一摸长方体的各个面，初步感知什么是“表面”，引导学生概括出长方体表面积就是6个面的总面积。帮助学生建立表象，使抽象的概念形象化、具体化。再让学生比一比，学生很快发现了长方体的上下面相等、前后面相等、左右面也相等。接着让学生沿着长方体的棱长将长方体完全展开，并标出每个面的长和宽，讨论长方体的长、宽、高和每个面的长、宽的关系，进而引导学生计算长方体每个面的面积，这样学生就得出了长方体表面积的三种计算方法。通过这样的感知活动，学生形成了关于“表面积”的鲜明表象，推导出了长方体表面积的计算公式，建立了初步的空间观念。 又如在研究圆的面积的计算公式时，引导学生在硬纸板上画一个圆，把圆分成若干等分，剪开后用这些近似的等腰三角形的小纸片拼一拼，就可以拼成一个近似的平行四边形。长方形的长等于圆周长的一半，即 r , 宽等于圆的半径 r ，因为长方形的面积 = 长×宽，所以的面积 =r × r = r2 即 s= ∏ r2建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，