如何在数学教学中培养学生的创造性思维.docVIP

1、什么是创造性思维？2、创造性思维的因素是什么？3、创造性思维具备哪些品质特征？4、在数学教学中如何加强学生创造性思维的培养？ 一、创造性思维及其品质特征 倘若说：思维是数学的体操，那么创造性思维则是思维的最高形式，是创造力的核心。 1、何为创造性思维呢？它大抵有以下三种不同的定义，但皆道出其相通之处。 (1)指有创见性的思维，它不仅能揭示事物的本质，而且能在此基础上提供新的、具有社会价值的产物。 (2)指开拓人类认识新领域的思维活动。亦即在思维领域追求独到和最佳，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维。 (3)指以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，通过有关事物的启示，触发联想，从而达到认识上的顿悟与飞跃的心理活动。 创造性思维高的人往往对客观事物中存在明显的失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈的兴趣，对于新情境、新材料、新问题的感受特别强烈，并能迅速找到解决的对策，而且答案往往别出心裁、标新立异。 2、创造性思维的因素有直觉、想象和灵感。 心理学上表明： (1)直觉是指一个人在某方面经过长期的知识积累而偶然产生的一种可靠的判断。其特点是：产生的非逻辑性，整体的把握性。直觉思维在数学教学中随处可见、屡见不鲜。 (2)想象是在过去感知的基础上对表象进行加工改造，形成新形象的一种心理活动。其特点是：高度自由流动性(犹如天马行空，独来独往)、易变性(千变万化)、偶然性和情绪性(如李白的一些不朽的诗作，可以说都是情绪的产物)。在《立几》中，我们就是通过空间图形的概念、性质和画法等的学习，来逐步发展学生的空间观念和空间想象能力，进一步培养学生的逻辑思维能力，同时培养学生的辩证唯物主义观点。 (3)灵感是人类在创造过程中达到高潮阶段出现的一种最富有创造性的心理状态。其特点是：突发性、跳跃性、不稳定性和迷狂性。 例如：约翰?施特劳斯创作的《蓝色的多瑙河》圆舞曲、乐圣贝多芬创作的划时代作品《第九交响曲》都是突如其来的神来之笔；爱迪生的一些发明创造、牛顿发现的万有引力定律，以及小高斯对1+2+…+100的简捷计算，都蕴含着灵感的不期而遇和思维的跳跃性。 概括起来，我们有： 3、创造性思维的品质特征： (1)求异性：即人们在认识过程中，着力于发掘客观事物之间的差异性、现象与本质、形式与内容之间的不一致性和已有知识的局限性。 (2)非逻辑性：创造性思维(乃至创造力的开发)不在严谨的逻辑结构中产生。 (3)兼容性：创造性思维兼容多种方式，内容、手段和途径。 (4)跃进性：创造性思维乃至发明创造有间断性和跃进性的过程，不一定非要在短期内完整的过程中完成。 这些思维品质之间没有严格的界定，它们既标志着思维的广度、深度和速度，又标志着思维的新颖度。它们之间既相互联系又相互影响。 一个创造性思维高的人还需具备广博的知识，对某一门学科具有强烈的好奇与兴趣，思维活跃、想象力丰富，敢于迎接新问题的挑战，并且具有大无畏的冒险精神。 二、培养学生创造性思维的途径 根据创造性思维具备的品质特征，我在数学教学中主要有以下途径： 1、激发兴趣、发展个性，培养学生创造性思维的求异性。 心理学上认为，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去追求、探索。我们知道：相当部分的数学知识，理论性及系统性强，概念、法则、定理、推论等往往比较抽象，有些公式颇为枯燥，所以，在数学教学中培养学生的学习兴趣显得十分重要，务必要逐步培养，持之以恒。 那么，如何激发兴趣，发展个性，培养学生强烈的创造性欲望呢？其方式方法，多种多样，不胜枚举。 首先，教师必须酷爱自己所执教的学科，并在教法和(学生的)学法上多下功夫，狠下功夫，确信功夫不负苦心人，以使自己的教学艺术达到引人入胜，至臻完善的境地，才能更有效地激发学生的学习兴趣；其次，课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能，而非师生的双主体作用。教师可根据教学内容的特点，精心组织、科学排比，把抽象的概念、深奥的原理，拓展为生动、有趣的典故、发现史，或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。 如对于椭圆拋物面和双曲拋物面的讲授，渗透黎曼几何和罗巴切夫斯基几何的介绍，打开了全新的局面，使学生进一步了解到，并不是所有的三角形的内角和都等于1800，有助于学生进一步巩固欧氏几何的有关逻辑理论及知识结构体系，带给学生一个生动有趣，全然不同的知识发展的空间…… 只有当学生有了学习兴趣，思维达到兴奋点(即临界点),才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难，执着地去比较、分析、探索认识对象的发展规律，展现自己的智能和才干。 再次，必须使学生创造力的表现成为一种自主自觉的活动，这就需要营造教学上的民主、和谐、发展的氛围。它集中体现在，师生