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如何培养七年级学生的合情推理能力 ——校本课题研究阶段性总结 贾平 合情推理是学生根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。它是指学生通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，形成某种数学结论。合情推理在日常生活中几乎无处不在，如：“它可能是……”（猜测）；“可以想象……”（联想）；“将心比心”（类比）； “由上述可得……”（归纳）；“动手做一做”（实验）等等。《数学新课程标准（实验稿）》指出：“要让学生能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比和猜测，发展初步的合情推理能力。”本人根据七年级学生特点，在教学中进行了“培养七年级学生合情推理能力”的课题研究。本文将结合自身教学实际，谈谈如何培养七年级学生的合情推理能力。 一、将合情推理能力的培养有机地融合在数学教学的过程中 能力的发展不同于知识与技能的获得。能力的形成是一个缓慢的过程，有其自身的规律和特点，它不是学生“懂”了，也不是学生“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法等。这种“悟”只有在数学活动中才能得以进行，因而教学活动必须给学生提供探索交流的空间，组织引导学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，并把推理能力的培养有机地融合在这样的活动过程之中。例如，教学“平方差公式”时可设置如下的问题串：（1）计算并观察下列每组算式：①8×8，7×9；②5×5，4×6；③12×12，11×13；（2）已知25×25=625，那么24×26= ；（3）你能举出一个类似的例子吗？（4）从上述过程，你发现了什么规律？你能用自己的语言叙述这个规律吗？学生在这样的探究过程中，通过对具体算式的观察、比较，猜想得出存在于此类运算中的某种规律，并尝试用数学符号表达这种规律。通过这样的教学，不仅使学生掌握了知识，而且有效地培养了学生的合情推理能力。 二、结合教学内容培养学生的合情推理能力 七年级数学的教学内容涉及“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四个领域。这四个领域的教学内容都可作为培养学生合情推理能力的素材。教学中要改变过去仅仅依靠“几何”培养学生合情推理能力的状况，结合教学内容为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间；要通过设置现实的、有意义的、富有挑战性的问题，引导学生参与“过程”；要恰当地组织、指导学生的学习活动，并真正鼓励学生、尊重学生、与学生合作。这样就能有效地发展学生的合情推理能力。 如在“数与代数”的教学中，先让学生做如下练习：观察算式：34+43=77，51+15=66，26+62=88，你发现了什么？学生可能由已知的算式得到猜想：个位数字与十位数字互换后的两个两位数的和是个位数字与十位数字相同的一个两位数，并且所得的两位数能被11整除；接着让学生验证：74+47=？，思考原来的猜想成立吗？继续验证，结论仍成立吗？在这样的过程中，学生经历的观察、猜想、归纳的过程，实际上就是用代数式刻画数量关系的过程，也是发展合情推理能力的过程。 又如在“空间与图形”的教学中，让学生分别画出正三角形、正四边形、正五边形、正六边形……的对称轴，并猜想正n边形的对称轴的条数。 学生在实际操作中，要不断地观察、比较、分析、猜想，才能得到结论。这个过程 有助于学生空间观念的形成，而且发展了学生合情推理能力。 再如在“统计与概率”的教学中，让学生思考：为了筹备新年的联欢晚会，准备什么样的水果才能最受欢迎？学生要回答这个问题，必须由每个学生对全班同学喜欢什么样的水果进行调查，然后把调查所得的数据整理成数据，并进行比较，再根据处理后的数据作出决策，确定应该准备什么水果。这实际上就是可能性的推理，也就是合情推理中的统计推理。 三、通过学生熟悉的事物发展学生的合情推理能力 毫无疑问，学校的教育教学（包括数学教学）活动能推进学生的推理能力更好地发展。但是，除了学校教育之外，还有很多活动也能有效地发展学生的合情推理能力。所以，要进一步拓宽发展学生推理能力的渠道，使学生感受到生活、活动中有“学习”，养成善于观察、勤于思考的习惯。如：两个人握一次手，每两个人握一次手，则三个人共握几次手？n个人共握几次手？学生可由合情推理探索规律。再如，一条平均水深1.5米的河，一个身高1.7米、水性不好的人下水游泳有危险吗？学生对“平均水深”有了很好的理解之后，会得到这样的结论：可能有危险。这又是进行合情推理得出的结论。 总之，合情推理能力的培养是数学创造的需要，是数学课堂教学的需要，也是学生数学素养形成的需要。七年级是初中数学学习的开始，发展七年级学生的合情推理能力对搞好初中阶段的数学教学有着重要意义，我们必须重视培养七年级学生的合情推理能力。同时，我们也必须清醒地认识到，学生能力不是一朝一夕形成的，必须经历一个长期的过程。教学中要充分考虑学生