如何处理教与学的关系.docVIP

如何处理教与学的关系 摘 要：在现代教育史上，存在着两种相互对立的教学观，一种是“教师中心论”，另一种是“学生中心论”， 这两种教学观都狭隘地阐述了教与学的关系，导致教学工作无法取得预期的效果。教与学各有特点，但在动态的教学过程中，二者 关系从本质上而言是主导与主动的关系；从内因和外因的关系看,学生的学是教与学矛盾的主要方面。 关键词：教师中心论，学生中心论，主导与主动，主要矛盾 教与学是教育教学过程中最基本的关系。对二者关系的正确认识有利于教育教学过程的顺利进行更有利于建立正确的学生观和教师观建立正常的师生关系乃至正确处理教学中出现的各种矛盾。为此对于他们之间的关系学者们进行了长期的探讨有较大影响力的是教师中心论和学生中心论。由于这两种教学观念各有优劣在近现代教育史上二者长期处于对峙状态。为了正确认识教与学的关系和更好地开展教育活动我们有必要对这两派观点作分析。 一、教师中心学生中心 （一）以赫尔巴特为代表的传统教育派提出的教师中心论 赫尔巴特坚决反对18世纪启蒙时期出现的自然教育思想他认为学生的身心智力的成长全依赖于教师对教学形式、阶段和方法的刻意加工和固定模式的指导。在教学过程中他十分重视和强调教师权威的发挥以及教师对整个教学过程的绝对支配作用。 以杜威为代表的现代教育派提出的中心论 这种理论与教师中心论的观点完全相反提倡教学重心应该由以教师为中心转移为以学生为中心。他们首先把学生的发展看作一种自然发展的过程认为教师是不能主宰这一过程而是自然仆人。同时他们还认为的发展仅仅是一种主动过程教师的作用只在于诱发学生的学习兴趣满足和迎合学生的个人需要而不是直接干涉学生的学习过程。他们甚至认为学生只能从个体经验中获得进步与发展由直接经验获取所需知识。 可见教师中心论和学生中心论都极端片面地看待教与学的关系把教师的主导作用与学生的主体地位对立起来只承认其中一个方面而否认了另一个方面。这两种相应的观点各有其合理的一面但同时又有其不足的一面因而影响了教学质量的全面提高。目前教学理论界吸收了以上两种理论的合理性的同时又克服了它们的缺点主张将教师的主导作用和学生主体地位结合起来受到人们的普遍认同并以其来指导实践促进了教学质量和效益的稳定提高。 二、辩证地看待教与学的关系 教与学的关系本质上是主导与主动的关系 学生作为受教育者身体心理正处于发育阶段生活阅历、知识经验和动手能力均不成熟他们非常迫切地需要教育者的引导和帮助。在教学过程中教师的教如同向导一般起着一种指引路程、把握方向的作用。这种作用就是所谓的主导作用。辩证唯物主义认为人是环境和教育的产物。教师的教虽然代表不了学生外在环境和教育影响的全部但是能够通过把外部环境和教育对学生的要求结合起来发挥积极的作用而学生这方面他们都不可能主观、自发地产生学习动机、方式方法以及在学习结果中获得的知识、思想和能力必须在正常情况下接受、吸收来自外部环境和教育的影响这就主要是来自教师的影响。更进一步说明了教师的教在教学过程中起主导作用有其必然性。从古至今的历史经验一再证明如果忽视或放弃教师的教的主导作用根本就谈不上教学成效。 教学过程中我们既要强调教师的主导作用也不能忽视学生的主动性对教学过程及其结果的影响。相反地应该高度重视在教学中学生的学的主动性。教师的教的成效应该是通过学生的学习成果表现出来教学所追求的目标和结果也是要通过学生的学体现出来。教师在教学过程中只可以作为向导或指南针为学生提供有利于学生掌握知识的机会、条件或环境。人是环境和教育的产物但又是反映和改造环境的主体任何环境因素和教育影响作用的发挥都必须以主体的能动活动为前提。同理如果没有学生积极主动的学习教师的任何教育措施都难起作用这也就没有什么主导作用可言了。 教师的教是学生的学的前提条件只有真正地使学生的学主动起来教师的教才能在教学过程中起主导作用。任何形式的教学如果不能调动学生学习的积极性和主动性那么教师的教并未起到主导作用。现代教学论更加重视和提倡调动学生学习的主动性要求将教学的重心转移到学生的身上。学生学得积极主动不仅能使教学发挥更有效的作用而且也说明教师的教真正起到了主导作用。教为主导并不是意味着教师中心而是指教师的教能把握教学活动的方向为学生的学习创设有利机会和条件并调动起学生学习的主动性引导学生的学进行得更加顺利。学要主动也不是意味着学生中心而是指学的目标与教的目标一致学生能主动利用教师为之创造的机会、条件和环境有一定的独立性但又能按教师的教学设计进行学习。如果我们能辨证地看待教学过程中教与学的关系正确理解教为主导学要主动的涵义就必然会对学这一方面重视起来就必然会根据具体的教学目标、教学内容、教学条件以及学生特点设计、组织并实施多样化的教学活动并运用高超的教学技艺使教更为灵活学更为主动。 生的学是教与学矛盾的主要方面 教学过程