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引导与探索的魅力 ——数学教学质量优化途径探讨 [关键词] 引探教学法 引导 探索 创造 通过对各教学环节和教学结构的认识、理解、分析和运用，发现引探是教学的关键环节，对整个教学过程起着主导作用。因此，引探过程是决定引探教学法能否合理运用的重要因素，是学生能否在紧张和谐的学习情境中变接受性学习为创造性学习的前提。 一、引探教学法中问题设计的方法 引探教学法是要教师把教学内容（主问题）设计为各环节的子问题，以问题为思维主线进行教学，其操作特征是以问题教学来体现“引导”和“探索”的教学方法，而“引导”是要老师根据主问题分解成学习情境中需要的子问题，通过子问题来启发学生主动思维，进行探索性学习，“探索”是要学生围绕教师设计的问题，根据已有的学习经验、方法，通过各种学习活动完成学习任务。因此，在教学时，教师根据教学内容和目标要求能否设计出具有一定思维价值的子问题，对学生在解决问题过程中获取知识，掌握技能，发展能力等起着决定性的作用。 引探教学法是通过提出问题、解决问题来完成的，问题的设计需渗透到整个教学过程中，而引探教学法的问题设计的有效性在于能否引导学习进行探索性和创造性学习，因此，在教学中应根据教材内容、学生实际有的放矢的设计问题。 二、引探法导入 1、唤起求知欲 在进行新知识的教学时，老师在学生已掌握知识的基础上，通过问题的设置解决，引导学生回想旧知识、旧方法，通过此过程的问题设计使学生对已有知识与新学内容之间产生矛盾，激发学生的学习思维，促使他们积极思考，主动地去探索新知识，并形成一定的心理准备，为学习新知识打好基础。 （1）设置疑问，复旧迎新 在学习新知识之前，应先通过一些与新知识相关的旧知识、旧方法的回顾复习，使学生在继续学习时具备应有的知识准备和方法准备，从而能顺利地过渡到新知识的学习中去。例如：在教学《圆的弧长》和《扇形的面积》一节时，可让学生先回想圆的周长公式和圆面积公式，可为学习推导圆的弧长公式和扇形面积公式作铺垫（知识再现）。 （2）生动设问，创设悬念 引探教学法的复习准备教学中，在旧知识复习的基础上，还可通过一些生动有趣的提问，来唤起学生求知的欲望和学习积极性，可为课堂教学创设一个良好的教学意境，可让学生形成课堂学习知识的最佳心理状态。例如，在教学《二元一次方程》教学中一节时可先让学生思考一个趣味性问题，“鸡兔同笼”笼子里有一些鸡兔，数它们的头有6个，数它们的脚有18只，问笼子里的鸡和兔各有几只？又如在教学《圆柱》这一章内容时问学生，一只蚂蚁从圆柱的下底面A点处要爬到上底面B处 。（图略）问蚂蚁按怎样的路线爬行才能最快到达目的地？ 2、激疑 问题是思维的源泉和动力，思维的发展是进行数学学习的前提，所以要使学生能进行数学知识学习，首先要解决好课堂教学中问题的提出，在学生接受新知识之前需通过一系列的教学问题，激发学生主动去思考问题，对知识产生一定的疑惑，然后通过问题引导学生主动去探索真正的知识原理，进而解决问题获取知识。激疑过程的“问题”设计是激活学生思维，促进学生主动去探索新知识、新认识，为后面的学习创设一个良好的教学情境而服务的。 （1）巧设疑问，激活思维 学生进行思维是建立在具备学习问题的基础上进行的，但也并非有了问题就能激活学生思维。要使学生在课堂上活跃思维，问题的巧妙设计是关键的，它可使学生注意力集中，激发起思维的内驱力，焕发学生的求知欲，进而使课堂学习气氛浓厚，比如，在教学《对数》一节时，可提出这样一个探索性问题先让学生思考，把一张厚度为0.01mm的纸对折为二，再折为二，依次重复下去……，折到20次有多存，学生通过思考，可能会出现多种答案或无法回答，教师补充，若将纸折到27次，则其厚度为珠穆朗玛峰的高度，这时学生便会有一种很想知道其计算方法的欲望，并会对问题地进行反复思考，使问题自然成了悬念，而且内心也充满了疑问，思维高度集中，此时教师若因势利导，引导学生思维，可极大地调动学生的积极性。 （2）质疑问题，激励探索 学则须疑，疑则行思，一切学问得来始于疑，疑能使学生心理上产生困惑，它会拨动学生的思维之弦，推动学生积极探索，企图找到解决问题的答案。探索是学生进行学习知识的必备能力，也是解决问题的有效途径，在数学课堂教学中，通过疑难问题的合理设计，能促使学生积极思考，激励学生积极探索新知。通过问题的给出，学生对知识产生疑问，教师然后根据问题引导学生去探索新知识，消除心理的障碍。 三、引探新知识 1、初探 引探是一堂课的中心环节，而初探又是引探的启始环节，是进行有效引探的前提，在该环节中教师必须对问题的设计过程进行合理化，才可引导学生云观察、实验、类比、猜想、归纳、推理等学习活动进行探索性学习。同时也需要教师通过问题教学把学生所探索到知识由感生认识转化成理性认识，形成能真正解决问题的知识原理。