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技术与人文的结合——关于信息技术与摄影艺术整合的实践与思考 钟秋琴 （广州市番禺区象贤中学，广东广州 511483） 摘 要：在高中信息技术课程标准（2003版）中，培养学生的创新能力是课程的基本理念。笔者认为，把信息技术与人文学科整合是提高学生学生创新能力的有效手段。在本文中，笔者以信息技术与摄影艺术整合为例，从图片的获取、加工和表达三方面阐述信息技术与人文学科整合的过程与方法，以期给广大一线教师起到抛砖引玉的作用。 关键字：信息技术 摄影艺术 人文学科 信息技术教育的目标是培养学生的信息素养，课程的基本理念是强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践。创新实践在本质意义上是一个抽象的词，一个理论，需要具体的手段进行实施操作。那么，在教学实践中，如何能够提升学生的创新能力，以达到课程目标，实现课程理念？《世界是平的》一书讲到，“新的中产阶段工作需要综合能力，因此重要的是鼓励年轻人学会横向思维并把不同的节点连接起来，这才能带来创新。我认为有赖于文科教育。文科教育强调横向思维，强调历史、艺术、政治和科学之间的联系。”[1]这意味着，要培养创新能力，就要让学生在关注多门学科同时，让学生能够把各学科的知识结合起来，将不同的观点和学科融会贯通，创造出新的事物。另外，高中信息技术课程标准( 2003版) 明确强调了信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标。因此，在信息技术学科中，把人文教育融入到日常教学中，是培养学生信息素养，提高学生创新能力的重要手段。信息技术与人文教育的结合有赖于教师平时对教学内容的挖掘。在本文中，笔者以摄影艺术为例，陈述信息技术与摄影艺术的整合，以期对一线教师起到抛砖引玉的作用。 “摄影是不同于绘画的一种借助于光线对客观对象进行描绘的视觉记录或表达方式。”[2]。拍摄者使用照相机，运用画面构图、光线、影调（或色调）等造型手段反映社会生活和自然现象，表达思想感情。从摄影艺术的概念上来看，信息技术与摄影艺术毫无关联，其实摄影发展历史、摄影构图原则、摄影艺术理念都可以运用到信息技术教学中。但在具体教学实践中，如何把摄影艺术的相关知识渗透到日常教学中？笔者认为图片的处理是连接信息技术与摄影艺术的节点和桥梁，把这两方面的知识结合起来进行教学，可以让学生了解不同类型知识融汇贯汇的方法。这样，教师的教学过程不仅起到了示范引领作用，还培养了学生的创新思维。 一、信息技术与摄影艺术整合：图片的获取 高中信息技术课程标准将信息素养概要地描述为：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力。信息的获取是学生掌握的其中一项能力，如何让学生能够判断并获取优质的信息？图片的获取是信息获取的一部分内容，如何让学生获取高质量的图片信息？笔者认为，在教授图片获取的课程时，教给学生一些摄影的基本知识，让学生能够判断一张相片的好与坏并在采集图片过程中运用摄影知识拍摄图片，将取得事半功倍的效果。例如，可以教授给学生摄影构图的基本法则，例如简洁法、三分法、线条、框架等，让学生了解这些法则的内涵及用法。在教学实施过程中，第一步可以让学生了解摄影构图的学习目标（如表1），明确本节课的学习任务。第二步，让学生带着问题自主学习摄影构图的基本原则，让学生根据图片分析该图片采用了什么构图原则（如表2）。第三步，教师补充讲解基本原则，以加深学生的理解和印象。最后，布置拍摄任务，以便为下一节课的图片处理做好准备。我校处在历史悠久的岭南文化古镇沙湾镇中，有大量祠堂、庙宇和商业遗址、民居建筑等，保存了丰富的砖雕、木雕、石雕、灰塑、壁画等艺术精品，还有广东音乐、飘色、舞狮等非物质文化遗产，是广东民间艺术和民俗文化的集中地。另外，我校历史悠久，校园内古树参天、繁花似锦、绿草如茵。这两个地方都是拍摄图片和采集素材的最佳处，学生随时可以从身边的环境中获取图片。在拍摄图片的过程中，学生深入生活，发现生活中的美丽景色，并用相机把它记录下来，不仅提升了审美意识，还提高了信息获取的能力，从而提高了信息素养。 表1 《图片采集之初当摄影师——摄影构图》学习目标 掌握几种基本的摄影构图原则：简洁、三分法、线条、框架。 能够运用摄影构图原则进行主题意义的表达。 通过摄影构图的学习，提高获取高质量图片信息的能力，从而提高信息素养。 通过构图原则的学习与图片分析，提升审美意识 表2 《图片采集之初当摄影师——摄影构图》图例分析 分析这些图片，采用了什么构图方式？主角是什么？ 这些图片表现的主题是什么，作者如何通过构图对主题进行表达？ 二、信息技术与摄影艺术整合：图片的加工 学生利用摄影构图原则获取到大量图片后，教师可以让学生对自己的相片进行处理。图片处理，即是通过图片处理软件，如Photoshop，对图片进行裁剪、抠图、合成、明暗修改、色彩修改等。在学习图片的裁剪过程中，学生不