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把作文评析“权”下放给学生 把作文评析“权”逐步下放给学生，让他们自己“参政”，在写好作文后，有意识地引导他们对自己的作文分析，检查一番：语句是否通顺，层次是否清楚，结构是否合理，中心是否明确……然后作点儿评析、总结。因为这是学生自我检查、自我分析、自我评价，继而自我矫正、自我提高的过程，是学生写作的延续、改作的“前奏”。 一、由易到难，循序渐进，讲究“放权”内容的层次性。 小学阶段的作文要求和学生写作能力的培养是有序的。这个序就是从写通一句到几句，从几句到一段，从几段到全篇。因此，作文的评析也须根据不同年级、不同作文的要求和学生的认知规律提出具体的不同内容和要求。 三年级的作文要求是按一定的顺序、一定的方法写一段语句比较通顺的话。因此这个阶级，训练重点可以放在培养学生评析语言能力上。学生写好作文后，引导他们一边细读作文，一边分析语句是否通顺连贯，哪些词语用得准确、巧妙，哪些句子比较优美感人。有些好词佳句在写作阶段可能是学生无意识或意识不强的自然倾吐，还不能充分领悟到它的妙处。宝石越擦越亮。如果能在自评阶段有意识地引导学生对好词佳句琢磨一番，并写点儿评析，那么学生用词造句能力将迅速提高，长此以往，还能使之逐步养成反复推敲、周密思考的好习惯。我班有一位学生对《救小鸟》一文的评语是这样写的：救鸟时的那个“捧”写得真好，写出了救小鸟时的小心翼翼，也写出了小明对小鸟的爱护。这虽然是一字之评，却也评出了用词的妙处，评出了词中所蕴含的情感。 二、由扶到放，扶放结合，讲究“放权”形式的多样性。 （一）仿 仿，即摹仿。这是学生学习评析、掌握方法的第一步。此时，教师必须由易到难地选择一定量的“典范”，或抄于黑板、或用多媒体显示，引导学生边读边思考，边议边评析。在这个过程中，教师适时地示范、点拔、“导航”，使学生明白“该评析什么”，“怎样评析”，“为什么要这样评析”……通过“典范”示评引路，学生初步知道了评析的方法，有例可仿，有“法”可依，然后摹仿着评析自己的同桌、同伴的作文，进行评析作文的实践，在“实战演习“中再认识，再提高。 （二）填 填，即填空。这是学生评析作可借助的“拐杖“。在评析作文的篇章节构、中心思想之初，学生组织评语会碰到困难，有的颠三倒四不顺畅，有的罗罗嗦嗦表达意思不明确。对于这些问题的解决，可运用填空的形式，先教给学生评析作文的“框”和“格”，让学生先学会装“框”填“格”，以降低评析的难度，提高评析俄文的适应能力。但评虽然有“框”，却不宜“框”死，析有“格”，但要重在“出格”。评写人、记事、状物的文章的语言组织均应有变化，就单评写事的文章而言，也可以从不同的角度去评析，所以，教师必须设计多种填空形式拓宽评析的思路，防止程式化、单一化。 （三）放 放，即放手让学生自己去评析作文。“仿”和“填”是教师“扶”着学生评析作文。通过“扶”，学生已经基本掌握了评析的方法，尝到了自评自得的乐趣，有了初步的感性认识，“翅膀”已“插上”，此时便可以放其“自由飞翔”。“放”与“扶”要有机结合，根据不同的作文、不同的年级、不同的评析要求，可先扶后放，也可先放后扶，还可扶扶放放，交替进行。 通过有目的有步骤的一次次“放权”，学生将在评析的过程中明了得失，学会作文，学会评析，学会修改，同时还会提高独立思考的能力、辨析语言的能力、认识鉴赏的能力，从而使他们逐步进入“自能作文”、“自能改文”、“自能评文”的理想境界，为学生以后的继续学习，或走上社会后能正确认识社会、评价事物打下较为坚实的基础。 当然，教师“放权”不等于“放手不管”，需要悉心引导，精心点拨，潜心批改，热心鼓励。只有这样，才能使学生不断迈上作文评析的一个个新台阶。