把三维纬度更好的融合在课堂教学中.docVIP

把三维纬度更好的融合在课堂教学中 嘉定区戬浜学校 蒋玉坤 教育从它本身的理念来说，本应是件很快乐的事。然而，随着时代的进步，传统的教育理念与方式已经严重的束缚着新世纪的教育，而二期课改本着“为了每个学生的发展”的核心理念，反映了社会发展和时代精神对教育的要求，集中体现了当代教育的思想与观念，这无疑是给中国教育带来了一个崭新的契机。 新理念的教育需要新的教学目标来充实。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观是语文教学目标的三个维度。而要实现这三个维度目标，学生在课堂教学过程中，就要通过教师和学生双方的共同有效的参与来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的全面落实。只有把学科知识的达成度、过程和方法的适切度、情感态度价值观的体现度这三维纬度相融合才能更科学、更人文的形成一堂好课，进而使学生和教师共同受到更高尚、更纯净、更有研究性的教育，也使人类的心灵从不同层次达到更完美程度的培育与陶冶。 师生双方应共同把情感态度价值观放在课堂教学的首位。 在传统的课堂教学中，无论教材、教师还是学生和环境都对情感态度价值观的体现度有所忽略。旧的理念认为教师是知识的传授者，教师是中心，学生只是单纯的接受者，而教材单纯的就是知识的载体，是教材的中心等等，这就对情感态度价值观的重视不够。而二期课改的新理念告诉我们，教师与学生都是不同的个体，每个教师、每个学生都带着自己的经验背景，都有着不同的经历，同时更带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，不同的见解、不同的观点与看法，这本身就是情感态度价值观的体现。 从各方面来讲，教师对语文的情感态度，尤其是学生对语文学习的情感态度对语文学习至关重要。不可设想，一个对自己祖国语言文字没有感情的教师和学生能否共同完成良好的语文建设。所以，在实际的课堂教学中，更要加强教师本身热爱语文的主动性和培养学生主观上的对语文的兴趣和习惯，只有师生双方共同努力，才能使自己和他人的情感态度价值观发生变化，也才能更好的把课堂教学中的情感态度价值观的体现度完美的展示出来，从而这也更加突出了二期课改强调的科学性与人文性。 例如六年级课文《天鹅》的情感目标是通过对天鹅的形象、动作、生活习性和品质的描写，表达了作者对自然的热爱和对自由的追求。课堂上我设计了这样一个问题：“天鹅自述——假如我是一只美丽可爱的小天鹅，我想向人类说……”学生对这个问题非常感兴趣，其参与的积极性非常高，通过对这个问题不同的理解和阐述，学生的情感态度发生了明显的变化。有的学生这样回答：“假如我是一只美丽可爱的小天鹅，我会尽情的展示我的孤独、寂寞而又自由的美，我希望我的宁静和谐的生活永远不要被打破，永远不受人类的侵犯，所以我想向人类说，请不要伤害我们！”还有学生这样说：“展出美丽羽扇的是孔雀，唱出美妙歌曲的是百灵，而我只是一只平凡而普通的丑小鸭，但我有一个能战胜自己的信念，我能坚强的面对一切困难与挫折，面对生活的本质，其实我的优美高贵的气质并不是天生的，而是靠后天的修炼。只有乘风破浪的拼搏精神才能战胜困难，成为生活的强者，这样，我的美才更具有价值。所以我要向人类说，我们天鹅优雅的姿态并不是与生俱来的，那是生活的磨练赐予我们的最大财富，我们要以美来点缀你们的角落，成为你们人类生活中最赏心悦目的一道风景。”通过这两名学生的发言，说明他们对问题有不同的认识，不同的见解，他们的情感态度价值观通过这样一个开放性的问题正由浅入深的变化着，由原来情感的孤独寂寞变为信念上的勇敢自信，同时学生的审美情操得到了提升，这正体现了中学生的情感态度向着健康的方向悄然发生着变化。 师生双方应共同把知识与能力、过程与方法有机结合在一起。 古语有云：师者，所以传道、授业、解惑也，这其中就包含着对教师的定位与限定。旧的课程理念也把教师定位为主体地位。而二期课改的新理念告诉我们教师是教学的组织者、引导者和参与者，师生双方应首先应有机的融合在一起共同把知识贯穿到每个人的身上，从而使师生双方共同受益，这就需要好的教学方法、好的教学手段激发师生的共同互动、共同参与，去齐心协力地完成一堂课的任务。我们知道，知识的掌握和能力的形成，应是学生在感受和体验中掌握和形成的。传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度，都产生于一定教学过程中。 在教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别。思维活动方式不同，情感活动的样式各异，以致活动的强弱不一样，学习的过程和方法也不一样。 例如在《天鹅》的课堂教学中，我先把问题抛给学生。如：“文中告诉我们天鹅具有一种自由的品性，你认为什么才是品性的定义和内涵呢？”学生便从自己已有的感受和体会当中得出了品质性情、一种精神情操等答案。当我继续追问他们，你是否欣赏这种品性的时候，学生立刻就进入了自己的世界，结合自己的体会，对天鹅