改进课堂教学的探索.docVIP

改进课堂教学的探索 一些升入高级学校的学生因为不会自学，很长一段时间不能适应那里的学习生活，已经就业的学生在工作中碰到问题多数是没学过的知识，所以培养自学和阅读能力就责无旁贷地落在了我们初中教师头上，教师不能只教知识，忽视对学生能力的培养，不能老师滔滔地讲，学生被动地听。故此，我从91年初一班开始进行了改革课堂教学的探索，几个学期来，探索了几种教学模式，试简单介绍。 天津市教学基本要求指出：初中数学要注意能力的培养。而看书能力则是培养的能力之一，看书能力的提高有助于其他能力的发展。因此，我把“培养看书”做为教学目的之一。青少年正是求知欲旺盛的时期，他们在学习过程中会产生很多疑问，我鼓励他们提问题，通过答疑锻炼他们的能力，我在初一、初二课堂中贯彻的原则就是“培养看书，鼓励提问”，例：求一元二次方程两根对称式的值，给出方程2X2＋3X＋1＝0我用公式求出X1和X2，再求出X12＋X22的值，接着提出问题，不必求出二根，试计算X12＋X22的值，带着此问题先让学生看例题，最后由我提出三个问题来检查学生是否看懂了下面内容：X12＋X22=（X1+ X2）2-2X1 X2=（-3/2）2-2(-1/2)=13/4(1)以上是恒等变形吗？（指第一个等号两端），（2）为什么要做这样的恒等变形？（3）求两根对称式的值的一般方法是什么？这节课是按“一讲二看三检查”的程序安排的，教师从提出问题到师生解决问题，一直是按学生认识规律处理的。我对学生易于接受的课采用“一看二问三答”的教法，在讲相似三角形性质一课时，让学生先看课本，鼓励他们提问，然后由师生共同解决，学生们多数都能提一些深浅不一的问题，如有些学生提出性质定理中高线、中线、角平分线前为什么要加上“对应”二字，还提出相似三角形中的对应线段有多少组等问题，通过几个学期的实践，学生们初步养成了看书习惯，课上有问有答，扭转了沉闷地课堂气氛，期末对他们进行了一次“看书能力”的考察，其中一题是选自初三课本的两个定义（弦和弧的定义），并且给了一个图（见右图）。定义1）连结圆上任意两点的线段叫做弦，记为弦AB，定义2）圆上任意两点间的部分叫做弧，记为CD。让学生按定义回答以下四个问题（44人参加考查）（1）半径和直径是弦吗？不是，为什么？是弦，与一般的弦有何区别？回答半径不是弦的44人，只有一人回答直径不是弦。在回答直径与一般弦的区别时，a 、通过圆心的弦，7人；b、把圆分为两个半圆的弦，2人；c、最大的弦，4人。（2）图中还有哪几条弧，按定义的记法写出来，写出4条弧以上的有40人。（3）AD与经过C点的AD有什么区别？a、ACD比AD长，15人；ACD比半圆大，AD比半圆小。1人。（4）弧与弦的区别？弦是线段，弧是圆的一部分，30人，弦是直的弧是弯的，8人。由这次考查看出，有些学生已能看书和归纳一些简单地数学知识。可以把看书，提问题的工作，由学生自己来独立完成，由教师对其看书和提问加以指导。 于是初三第一学期，我开始采用“课学预习，课上讨论”的办法。课前要求学生看课本的指定内容，开始时由教师布置预习提纲，以后由学生自写预习提纲，在预习提纲中，写出已懂内容的摘要，写出不懂问题的内容，课前我收集提纲，在课上我组织学生讨论，我分为四个阶段进行教学，（一）由教师布置预习提纲。如平面直角坐标系一节，有如下预习提纲，（1）直线上的点与实数有什么关系？平面上的点与什么样的数有这种关系？还能举出具有这种关系的两个集合吗？（2）直角坐标系是怎样建立的？它的三个要素各起什么作用？（3）怎样找出坐标平面上的一个点的坐标？（4）给一个实数对，怎样在坐标平面上把表示实数对的点找出来？（5）各象限的点的坐标有什么特点？（6）坐标轴上的点的坐标有什么特点？（二）学生自写预习提纲，对其提出的大小问题均加以鼓励。学习余弦定理和圆周角定理时就由学生自写预习提纲，他们有的能提出一些简单的疑问，如证明余弦定理时，图上A、B、C三点不在坐标轴上的顶点坐标是怎么求出的，又如在学习圆周角定理的证明时，按圆心与角的两边的位置关系分为三种情况（圆心在角的一边上，在角的内部，在角的外部）先证明第一种情况，第二、三种情况全是在添辅助线转化为第一种情况得到证明的。有的同学提出，本定理的证明应用了本定理的结论，这种问题显然比上面的问题深刻了。（三）组织课堂讨论，使学生观点能充分发表。在学习圆幂定理时，有些学生在预习提纲中提出比较三个定理的异同，在课堂展开讨论：共同点（1）条件都有交点；（2）结论都是等积式；（3）结论的等式两边的两条线段在同一直线上；（4）证明方法都是加两条辅助线，用三角形相似证明。不同点：（1）条件不同a）两弦；b)两割；c)一割一切；（2）条件中交点位置不同（圆内或圆外）（四）根据学生预习提纲的问题，组织课堂讨论。在学习正多边形有关计算时，课