提高物理教学中发散思维能力的几种方法.docVIP

在物理提高能力 发散思维又叫扩散思维，是指在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有思维套路，由某一事物出发沿各个方向，多角度、多层次、多途径地进行，从而得到更多、更好的答案，或找到更多的知识联系。在理学习过程中注重发散思维训练，不仅有助于理顺理的相互联系，而且还能提高变通思维能力，举一反三，实现知识正向迁移。一、?学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在形态各异的模型分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。 ??譬如：在动量守恒定律的教学中，课本中的典型模型多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时，却在不改变系统物理本质——动量守恒适用的条件不变的前提下，把球魔术般地演变为各种形状的物体。请看 ???例1 A、B两小车质量都为m，它们静止在光滑的水平轨道上，一质量为m的人先从A车跳到B车，而后又跳到A车，来回几次手，人又跳回A车，则此时 ???A.A车和人的动量大小等于B车动量大小。 ???B.A车和人的速率小于B车速率。 ???C.在此过程中，两车和人的总动量守恒。 ???D在此过程中，两车和人的总动能守恒。 ???在这里，习题所提供的模型与课本提出的典型小球相比，已面目全非。但我们若把题中A车与人视为甲球，把B车视为乙球后，就不难发现，人在两车之间尽管来回几次跳来跳去使人眼花缭乱，这不过是施行障眼法，借以扰乱视线，干扰定势思维。其物理本质是：人从两车间跳来跳去仍等效于两球的相互作用，仍未跳出动量守恒定律，照样适用这一物理本质上的共性。一旦明确了这一点，学生的思维就立即变得开朗流畅，其结论显而易见：A、B、C正确。 通过运用类比联想，使学生学过的知识贯穿一条线、形成系统化。例如：在讲解分子势能、电势能时，应启发学生联想曾经学过的势能，在教学过程中注意强调它们的共性而重点比较它们的异性，这样使大家在学完知识后对势能概念更加理解，从而使“重力”势能→“分子势能”→“电”势能形成一条链，而最基本的重力势能是必须要求学生掌握的，这样每当用到势能，在头脑中就会有一系统的联想，并且是在重力势能基础上的类比联想。又如：对场概念的认识，我们学过的有力场、电场、磁场，而实际上电场、磁场都是通过电荷和电流在其中受力表现出其性质，象电场强度E=F／Q；磁感应强度B＝F/IL就可以进行类比联想。在讲解B时，可以这样类比：电场中点电荷受其力，而磁场中一段电流也受其力，在这里有类比：点电荷→（对应）一段电流，即（Q）→（对应）（IL），既然E＝F／Q反映电场强度，类比联想推出：描述磁场强弱的B＝F／IL。所以只要记住E＝F／Q就可以联想出B＝F／IL，从上可以看出在知识贯穿形成系统化的时候，只要记住最基本的，就可以类比联想出一系列规律。这样学生在学习的过程中只要熟练掌握类比联想的正确方法，就能以一当十，起到事半功倍的作用，把知识精炼浓缩。 三、归类法的训练 在物理学习中，常要求做到一题多解，但还必须做到多题归一，将不同的习题归类，统一到同一物理模型之中。例如在追击问题模型的教学中，关键点是找出恰好追上或恰好追不上的临界条件，常用的解法有，抓住位移时间两个关联量，用运动学公式求解；运用v-t图求解；运用相对运动知识求解。 例：一辆汽车以3m／s2的加速度从静止开始行驶，恰在这时一辆自行车以6m／s的速度匀速行驶，且从后边赶过汽车，问： （1）汽车追上自行车时速度是多少？ （2）汽车追上自行车前经多长时间两车相距最远？最远距离是多少？ 分析：汽车启动后速度由零逐渐增大，而自行车匀速运动，当v汽v自 解法一（公式法）： 汽车速度v′＝at′=12m／s 解法二（图象法）：汽车、自行车v－t图如图12。 （1）由图12知，相遇前t时刻速度相等，自行车的位移（矩形面积）与汽车位移（三角形面积）之差（即斜线部份）最大， 所以：t=v自a=2秒 （2）由图知t′时两车位移相等，即追上 所以：v′=2v自=12ms 解法三：相对运动 （1）以自行车为参照物 v相初=-v自=-6ms?? a相=a3m／s2 相距最远时 v相末=0 v相末=v相初+a相t?? 得：t＝2秒 （2）汽车追上自行车时：s相=0 v相=v′-v自 2a相s相=v相2-v相初2? ?v′=12m／s 演变 1：若汽车甲以 3m／s2由静止做匀加速直线运动，汽车乙落后2秒钟在同一地点出发，以4m／s2做匀加速直线运动，两车方向一致，问乙车追上甲车前，两车的最大距离为多少？ 分析：两车速度相等时，相距最远。 同理用上述三种方