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教学过程板块设计有利于课堂教学 这学期在卢湾区教师进修学院接受教师专业化培训，很高兴有机会可以听到很多精彩的课，也可以和导师、学员一起认真地讨论这些课的优缺点，可以实实在在地感觉到自己在进步。 这次听了一节“10．5可以化成一元一次方程的分式方程”课，教师准备很认真，上课前大家看过教案设计后也对此感觉满意，但是课堂的教学效果不好，感觉教师的提问不到位，每个环节的目标不够明确，对于课堂生成性资源没有充分利用，教学内容没有完成。 我个人认为教学效果不好的原因在于教师课前预设不够充分，对每个环节应该完成的任务不明确。比较好的改进方法是在备课时应该把教学过程设计成几个板块，并且明确每个板块要达到的目标，同时在每个板块预设好几个问题。这样既有利于教师思路清晰、目标明确，又有利于教师在教学过程中有的放矢，面对学生的不同反应做及时地调整，给生成留足空间。所以我把教案作了修改，分成以下几个板块。 原教案如下： 10．5可以化成一元一次方程的分式方程 教学目标: 1、理解分式方程及可化为一元一次方程的分式方程的意义。 2、探索是如何转化为整式方程进一步了解数学思想中的“转化”思想认识到能将转化为整式方程从而找到解的途径发现解验根的教学重点与难点: 1、理解解分式方程的基本思想：分式方程 整式方程 2、知道解分式方程产生增根的原因，掌握验根的方法。 教学过程: 一、引入与新授 思考：小丽和小明练习打字，小丽比小明每分钟多打35个字，小丽打400 个字的时间与小明打300个字的时间相同，问：小丽和小明每分钟分别可打多少个字？ 分析：对比 路程 = 速度 × 时间 相当于本题中的 打字总量=打字速度 × 打字时间 小丽 400 x 小明 300 x-35 设小丽每分钟可打x个字，则小明每分钟可打(x-35)个字。 利用 “小丽打400 个字的时间=小明打300个字的时间相同 ” 列方程。 对比：以前学过的像一元一次方程、二元一次方程等这类分母中不含有未知数的方程叫整式方程。这个方程的分母中含有未知数，与以前学过的方程不同，这就是我们要学习的分式方程。 对比得出： 分式方程的定义：分母中含有未知数的方程叫做分式方程。 练习：判断下列哪些方程是分式方程？ 1． x+3y= 2. =5 3. 4. 5. 6. 思考： 如何解刚刚所列的这个方程呢？ 师：如何化成我们会解的方程来解呢？ 教师适当引导学生与上题6求解对比得：可去分母，转化为以前学过的方程来求解。 方程两边同时乘以x（x-30），得300x=400（x-35） 师:得到的方程是以前所学过的一元一次方程,我们今天所要学的就是可以化成一元一次方程的分式方程。 例题分析： 例1、 解方程 分析：解分式方程的关键是把它化成整式方程来解，先去分母--- 可以两边同时乘以分母的最简公分母。 解： 方程两边同时乘以2(3x+1) 2(2x-1)=3x+1 4x-2=3x+1 x=3 检验，将x=3代入原方程,得 左边==右边 所以x=3是原方程的解 一元方程的解也叫做方程的根 如x=3也可以说是方程的根 学生练习 ：（学生板演后，教师讲解：不能漏乘不含分母的项2） 变式：解方程 （由学生独立完成,发现代入检验分母为0问题） 解 ： 方程两边同时乘以x-1，得 x+x-1=1， 移项,化简得 x=1， 检验,将x=1代入原方程，结果发现方程中分式的分母为零，此时分式无意义。 所以x=1不是原方程的解，原方程无解。 引出增根的概念，使分式方程中分母为零的根叫做增根。 x=1就是分式方程的增根。 介绍增根产生的原因: 为什么变式求出的x=1不是原方程的解呢?解分式方程时为什么有时会产生增根呢? 分式方程转化为整式方程的过程必须两边同时乘以一个适当的整式。由于这个整式可能为零，使本不相等的两边也相等了，这时就产生了增根。所以解分式方程必须检验。 因此，在解题无误的情况下，只要检验答案是否使分母为0即可。 教师强调：今天初学格式写完整，第二节课后，我们熟练了可知检验分母。 小结：解分式方程的一般步骤: 1.分式方程