数学教学中情境教学的虚火病症和中西疗法.docVIP

数学教学中情境教学的虚火病症和中西疗法 新课程改革以来，情境教学越来越广泛地被使用于数学教学中，形式也越来越多样化，成为课堂教学的基本手段之一.在教学和观摩公开课中发现，某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，忽视了情境创设的实效性.这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解偏差， 燃起为情境而情境的虚火. 在数学教学中如何医治情境教学的虚火呢？下面结合自己的教学实践谈点体会. 一、虚火病症 1.情境创设集中用于导入部分 当前，初中数学教学中情境的创设，多被用于讲授新课之前的教学导入，即教师在讲述某部分知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习.问题是在达到了通过预设情境，引入教材内容的目的之后，教师往往又依旧恢复到传统的课堂教学框架中去了，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学，不再注重创设新的情境了. 2.情境创设流于形式，脱离生活实际 随着新课改的逐步深入，对教师驾驭课堂的能力要求愈来愈高，课堂教学中要凸显自主、合作、创新的理念，很多教师往往重视形式上的到位，而忽视其所用教学方法的目的；只注重形式上的丰富，而忽视教学理论的内涵.表现为看似热闹，然则华而不实，不能取得实质性的效果. 例如，在讲“丰富的图形世界”时，有的教师采用多媒体课件呈现笔筒、文具盒等几何体，旨在让学生了解生活中的几何图形，然而将这种唾手可得的生活中的几何体搬上屏幕创设情境，有点过于形式化了. 3.情境创设中忽视情感因素 情境教学的实质是通过情境的创设来引发学生积极的情感体验，让学生积极主动地参与到学习活动之中，这样才能达到良好的教学效果.而许多教师精于对教学内容、教学对象、教学重难点、教学条件、教者意图等方面的设计，而忽视了与学生的情感沟通. 例如，在讲“轴对称与轴对称图形”时，有的教师提出问题：说说你见过的轴对称图形.然后安排学生小组交流、讨论、发言.一个学生讲了某游戏中的人物脸谱是轴对称图形，教师很不高兴，“你肯定经常上网吧打游戏吧！”这个学生满脸通红，失望、沮丧. 4.情境创设远离数学本身 数学是日常生活的提炼与反应，数学情境的创设必须符合数学规律，要以现实生活为背景，不能只注重数量关系，却忽略现实情境存在的可能性，导致数学与生活脱节甚至矛盾.这样不利于学生的应用意识的形成. 例如，在引入平行线的概念时，有的教师创设情境：一双筷子掉在地上，你们觉得这两只筷子掉在地上时能有哪几种情况呢？学生一头雾水，不知道如何回答.继续听才知教师设计这样的情境是希望学生说出“平行”和“相交”两种情况. 二、中医去火疗法 1.创设教学情境对学生学习数学默会知识意义非凡 英国哲学家波兰尼把人的知识分为“明确知识和默会知识”两类.所谓明确知识是指能言传的、可以用文字等来表述的知识；而所谓默会知识则是指不能言传的、不能系统表述的那部分知识.默会知识的特征主要体现在：默会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性的和个体化的，常常是不可言传的；默会知识是不能以正规形式加以传递的；默会知识是不能被加以批判性反思的.然而，迄今为止，人们似乎认为，学生所要学习的知识主要来自教师、书本和课堂，只有能够言传的才是知识.人们没有意识到知识中的默会知识，在不经意间忽视了对默会知识的学习.创设数学教学情境对学生学习数学默会知识意义非凡. 2.要建立和谐融洽的师生关系 教学过程本身是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是教学成功的基本保证，师生关系不仅影响着本学科的成绩，而且对学生的兴趣、爱好甚至对今后的发展都有着重要影响，教师过分地讥讽、挖苦和责骂学生，会使他们满怀茫然与恐惧，会使他们产生冷漠厌学的心理.只有创设和谐民主的教学氛围，才能缩短师生间的情感距离，使学生能够亲其师信，信其道. 3.教师要熟练地驾驭教材 教学内容是教师创设情境、增强教学效果的主要客观依据.在教学中，是否需要设置情境，设置怎样的情境，以什么样的形式出现，都必须依据教材特点、教学目的以及教学要求来决定.因此，教师必须全面把握教材，深刻领会教学内容，才能精心设计.教师只有吃透了教材，才能围绕重点难点有选择、有针对性地组织语言，设置问题，制作多媒体课件，才能创设良好情境，收到理想的教学效果. 4.要全面深刻了解学生 教师只有细致地把握学生的心理特点，知识基础和智能水平，熟悉他们的内心世界，才能针对学生的特点，恰当地选择和运用科学手段、方法创设教学情境，这样，就更能打动学生，吸引学生，让学生自觉地投入到学习中来，愉快而牢固地掌握知识，开发智能. 5.教师要培养激情 情境教学的特点之一就是以教师的情感去感染激发学生情感，使其产生相