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新课程背景下的试题开发与对策 华东师大教科院课程系 聂幼犁 “三维目标”能考查吗？ 从08年上海市历史教师命题比赛的试题说起……（附录一） 知己知彼，百战不殆 ——教、学、考的一个最基本的问题 理论上，教学与考试是一致的，无论教学还是考试，都是课程开发的有机组成部分，考试是为学生提供检验和展示自己的平台。 事实上，教学与考试确实是矛盾的： 大前提：学科考试是有训练背景的测量，试题对教学或者学习有着强烈的导向与反拨作用，遵守课程标准，努力提高考试的有效性与可靠性是命题者的基本任务； 作为应考者—— 充分理解课程目标，在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”上下功夫，使教与学“在情理之中”落实与开拓，才 能以不变应万变，不怕“意料之外”！ 统一于目标是上上策！ 对立于猜题是下下策！ 这是不断进步的过程…… 一、试题考查目标的确认及其认知关系（附录二） 1、“知识与技能”目标的试题及其特征 2、“过程与方法”目标的试题及其特征 3、“情感态度与价值观”目标的试题及其特 征 二、学习与理解目标试题的开发思路（附录三） 历史的理解： 在特定的历史时空与历史长河中，对历史对象内涵外延，来龙去脉与主要联系的认识。 1、对已经学过知识的理解水平 2、对新知识的学习与理解水平 3、对不同观点的多元理解水平 三、高级心智技能目标试题的开发与探索（附录四） 综合运用能力： 在一定的新情景、新问题中，运用已经学过的史实、方法或策略的实践能力。 1、基于已学知识的综合联系能力 2、基于思维逻辑的判断推理能力 3、基于创新意识的实践探索能力 四、新材料、新情景阅读理解能力的培养、历练与强化 1、“养”在学习过程中。怎么“养”？ 例：高中“秦末农民战争”设计（附录五） 2、“练”在重点复习中。怎么“练”？ 例：“法国大革命的原因”（附录六）◎ 3、“化”在试题解惑中。怎么“化”？ 例：基本的“四大要素” 能力。（附录七） 五、让我们刮一场“头脑风暴” 以高中生的历史知识为依据，按照理解与高级心智技能目标，这则材料可命几道试题？（附录八） 欲问命题思路与对策哪里来？ 素质的理念 史学的思考 目标的意识 实践的经验 仅供参考， 谢谢！ * * 小前提：努力把考查能力的试题在实际上转化为考查自己记忆甚至熟练水平的试题，降低试题的有效性，是教学或学习者的自然本性和“天赋人权”； 结 论：两者如何统一？ 作为命题者—— 必须从事实上看考试是否有效与可靠，从教学或学习者为了得到好成绩所作出的行为变化上看，是否有利于课程目标的贯彻，有利于教学改革的发展。为此，而改革与提高命题技术，使试题“既在情理之中，又在意料之外”是命题的上上策。