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浅谈如何培养学生的个性化阅读 李 娟 （安康学院 中文系，陕西 安康 725000） 摘要 本文笔者通过构建通说教学平台，培养学生“说”的能力、学会作批注，感受阅读之乐、尊重现实文本三个方面阐述如何培养学生的个性化阅读。 关键字 个性化阅读 批注 现实文本 阅读是一种创造，大量而有效的阅读使人积累知识，丰富精神世界，陶冶情操，让人感到身心舒畅和愉悦。《语文课程标准》（201年版）中指出：“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受，体验和理解。”所以，阅读教学中必须尊重学生的自主性，把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。 一、构建听说教学平台，培养“说”的能力 首先教师应创设情境，激发学生的阅读兴趣。因此，教师在课堂上要充分发挥引导作用，努力调动和保护学生的发言积极性，提倡学生之间要交流学习方法，鼓励学生平等与教师对话，讨论甚至辩论。其次，要开拓学生思维，选准学生说话的刺激点。因为有些时候想说也敢说，但却又无话可说，或者想说而又说不出来，又不知从何说起。在这种情况下，就需要教师对教学内容进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说，或者非说不可。另一方面，要学生的思维清晰而又有层次，语言表达清楚而又有条理，就要求教师要将思维训练和说话训练同时进行，在《阅读的技巧》一书前言中有这样一句话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入从课文中获得的东西更重要。”课堂教学是有组织的集体学习形式，也是学生主动说话，获得知识的阵地，教师要给学生提供一个施展自己才能的舞台，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解和体验，说出一个绚丽多彩的语文世界。 二、学会做批注，感受阅读之乐 学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢或不能提出自己独到的见解，这显然不利于学生的个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对语文语言文字，语言特点，表现手法，思想感情等感觉，用线条符号和简洁的文字加以标记。学生想到什么就写什么，爱怎么样批注就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有的而写，满足个体学习的机会，是实现个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例，教师让学生“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”字做批注。不同的学生对“落”字就必然有不同的认识和理解，批注的答案也将是五花八门的，要比单纯问学生：“大家从这句话中可以看出老麻雀的什么精神”的效果好得多。 三、尊重现实文本，重视教师的指导作用 每篇课文都有其创作的社会和时代背景，或多或少都表达出作者 的一种或多种思想感情。阅读是学生的个性化行为，学生在与文本对话时，因人生阅历，生活体验，心理特征以及阅读经验的差异，对文本会有不同的解读，这种对文本的不同反应是学生个性化阅读的结果，是十分可贵的阅读品质的反映。但是也不可否认，学生对文本的阅读初感还有许多不合理的成分，其阅读认知水平还处于幼稚的、底层次的阶段。所以，现在在阅读教学过程中，由于人们片面强调个性化阅读，多元化解读，使语文阅读教学中出现了许多误区。具体表现在许多学生对文本及其作者极不尊重，甚至表现出强烈的反叛意识和逆反心理。如有的学生认为阿Q的精神胜利法是一种乐观的对待生活态度；有的学生从朱自清的《背影》中解读出违反交通规则。其次，有些学生对文本的意义进行漫无边际的任意衍生，导致阅读训练价值的失落。如有的学生在学习《孔乙己》一课时，仅仅凭借孔乙己被打，就要愤愤不平地题孔乙己告状，这脱离了《孔乙己》的整体结构与作者的立意，创造出另一种结构。 学生在与文本的对话的过程中，不能忽视 文本作者的主体性，不能脱离文本，任意衍生和曲解文本的意义。尊重文本，感悟和理解文本的原有意义，即是与文本对话的前提和基础，也是阅读教学的宗旨和要求。学生在阅读文本时，一方面可以根据文本的原有意义，融入自身特定的文化背景、生活体验、阅读经验进行个性化解读；另一方面，这种个性化解读必须建立在尊重和理解作者赋予作品意义的基础上，若脱离这一基本点，有些解读就是不切实际的，属于谬误。所以个性化阅读要重视教师的指导作用，教师适当的对学生阅读进行指导、引领个点拨，有利于学生在阅读中获得有价值的信息，树立正确的人生观和世界观，培养自身独特的审美观，发展思维，提高综合素质和能力。 阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教，把阅读的主动权交给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受。事实上，真正的个性化阅读能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自我，充实自我，充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读是兴趣和信心，提高了学生