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浅谈如何培养学生的个性化阅读.doc
浅谈如何培养学生的个性化阅读
李 娟
(安康学院 中文系,陕西 安康 725000)
摘要 本文笔者通过构建通说教学平台,培养学生“说”的能力、学会作批注,感受阅读之乐、尊重现实文本三个方面阐述如何培养学生的个性化阅读。
关键字 个性化阅读 批注 现实文本
阅读是一种创造,大量而有效的阅读使人积累知识,丰富精神世界,陶冶情操,让人感到身心舒畅和愉悦。《语文课程标准》(201年版)中指出:“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受,体验和理解。”所以,阅读教学中必须尊重学生的自主性,把自主阅读的权利还给学生,积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
一、构建听说教学平台,培养“说”的能力
首先教师应创设情境,激发学生的阅读兴趣。因此,教师在课堂上要充分发挥引导作用,努力调动和保护学生的发言积极性,提倡学生之间要交流学习方法,鼓励学生平等与教师对话,讨论甚至辩论。其次,要开拓学生思维,选准学生说话的刺激点。因为有些时候想说也敢说,但却又无话可说,或者想说而又说不出来,又不知从何说起。在这种情况下,就需要教师对教学内容进行艺术处理,选准刺激学生说话的兴奋点,让学生感到有话可说,或者非说不可。另一方面,要学生的思维清晰而又有层次,语言表达清楚而又有条理,就要求教师要将思维训练和说话训练同时进行,在《阅读的技巧》一书前言中有这样一句话:“阅读是读者积极的活动过程,读者带入从课文中获得的东西更重要。”课堂教学是有组织的集体学习形式,也是学生主动说话,获得知识的阵地,教师要给学生提供一个施展自己才能的舞台,让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解和体验,说出一个绚丽多彩的语文世界。
二、学会做批注,感受阅读之乐
学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”,不敢或不能提出自己独到的见解,这显然不利于学生的个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中,对语文语言文字,语言特点,表现手法,思想感情等感觉,用线条符号和简洁的文字加以标记。学生想到什么就写什么,爱怎么样批注就怎样批注,具有很强的阅读自主权。学生有感而发,有疑而注,有的而写,满足个体学习的机会,是实现个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例,教师让学生“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”字做批注。不同的学生对“落”字就必然有不同的认识和理解,批注的答案也将是五花八门的,要比单纯问学生:“大家从这句话中可以看出老麻雀的什么精神”的效果好得多。
三、尊重现实文本,重视教师的指导作用
每篇课文都有其创作的社会和时代背景,或多或少都表达出作者 的一种或多种思想感情。阅读是学生的个性化行为,学生在与文本对话时,因人生阅历,生活体验,心理特征以及阅读经验的差异,对文本会有不同的解读,这种对文本的不同反应是学生个性化阅读的结果,是十分可贵的阅读品质的反映。但是也不可否认,学生对文本的阅读初感还有许多不合理的成分,其阅读认知水平还处于幼稚的、底层次的阶段。所以,现在在阅读教学过程中,由于人们片面强调个性化阅读,多元化解读,使语文阅读教学中出现了许多误区。具体表现在许多学生对文本及其作者极不尊重,甚至表现出强烈的反叛意识和逆反心理。如有的学生认为阿Q的精神胜利法是一种乐观的对待生活态度;有的学生从朱自清的《背影》中解读出违反交通规则。其次,有些学生对文本的意义进行漫无边际的任意衍生,导致阅读训练价值的失落。如有的学生在学习《孔乙己》一课时,仅仅凭借孔乙己被打,就要愤愤不平地题孔乙己告状,这脱离了《孔乙己》的整体结构与作者的立意,创造出另一种结构。
学生在与文本的对话的过程中,不能忽视 文本作者的主体性,不能脱离文本,任意衍生和曲解文本的意义。尊重文本,感悟和理解文本的原有意义,即是与文本对话的前提和基础,也是阅读教学的宗旨和要求。学生在阅读文本时,一方面可以根据文本的原有意义,融入自身特定的文化背景、生活体验、阅读经验进行个性化解读;另一方面,这种个性化解读必须建立在尊重和理解作者赋予作品意义的基础上,若脱离这一基本点,有些解读就是不切实际的,属于谬误。所以个性化阅读要重视教师的指导作用,教师适当的对学生阅读进行指导、引领个点拨,有利于学生在阅读中获得有价值的信息,树立正确的人生观和世界观,培养自身独特的审美观,发展思维,提高综合素质和能力。
阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析代替学生的阅读实践,应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教,把阅读的主动权交给学生,相信学生通过阅读自有一番见解和感受。事实上,真正的个性化阅读能让学生的个性得以张扬,让学生在学习中发现自我,充实自我,充分体验成功的喜悦,从而培养了学生阅读是兴趣和信心,提高了学生
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