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浅谈猜想在数学课堂中的应用 兰塘小学 夏立芳 【内容摘要】 《数学课程标准》指出：“学生应经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。”我们应该将猜想应用于小学数学教学之中，教师教猜想，学生学猜想猜想——验证新课引入新知学习新知巩固数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。它是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理。我们应该将猜想应用于小学数学教学之中，教师教猜想，学生学猜想，猜想——验证式的学习方式获得知识与技能、数学思考的思维方式、解决问题的策略，并且在学习中获得愉悦有成就感的情感体验。猜想在小学数学的应用谈点个人见解。猜想——验证《数学课程标准》强调，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在小学数学教学中应用猜想教学，学生用猜想——验证式学习方式学习。教师呈现利于学生主动进行观察、实验、猜测与验证的数学学习材料，学生大胆猜想，猜想数学规律，猜想特殊性质，猜想解题方法，猜想问题结果，教师继续引导学生进行验证，修正猜想，再验证，学生在不断的猜想——验证的过程中数学，掌握数学知识。在数学课堂教学中应用猜想，关键是教师通过正确的引导，诱发学生大胆的猜想。1．创设情境引发猜想 在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。如这样通过猜想，使学生初步勾勒出知识的轮廓，从整体上了解所学的内容，启动了学生思维的闸门，使其思维处于亢奋状态。 2猜想在新知学习中的运用在学生学习数学知识过程中，加入猜想这一催化剂可以促进学生多角度思维，加快大脑中表象形成的速度，抓住事物的本质特征得出结论如在圆的周长教学中，教师让学生拿出事先准备好的学具：若干个大小不一的圆、一根绳子、一把米尺、一个圆规。问要研究圆的周长，你想提出什么样的方法？学生经过观察、思索、动手操作，提出猜想：用绳子量出圆的周长，再量绳子长度行吗？把圆直接放在直尺上滚动，量出圆的周长行吗？对于这个圆，用绳子量出它的两个直径的长度，试一试能否围成这个圆。不行，再量出三、四个直径的长度，看可不可以围成这个圆。猜想：圆的周长是不是三、四个直径的长度？显然这是一个很了不起的猜想。教师追问：为什么你要提出这样的猜想？学生回答：用圆规画圆，半径越长，圆就越大，也就是直径越长，圆的周长就越长，用直径求圆的周长既准确又省力由此可见，通过学生一系列的自主猜想，诱发了跳跃思维，加快了知识形成的进程。 3．猜想在新知巩固中的运用充分发挥学生的潜在能力是当今素质教育研究的重点。因此，教师要采取多种手段激活学生学习的内驱力，疏通学生潜能涌动的通道，以求迸发出智慧的火花。要想实现这一目标，教师可以充分利用猜想，在有利于发挥学生的潜能的最佳环节之一——知识巩固阶段，调动学生头脑中已有的数学信息（概念、性质），并对之进行移动和重组，开拓新思路，从而获得突破性的结论。如我经常设计一些活泼的情境题、开放题，引导学生猜想，有这样一道题：学校围墙外面是大片草地，一只羊拴在桩上，绳净长5米，这只羊可在多大面积吃到草？学生们动手寻找答案，很快学生提出猜想：要求这只羊可在多大面积吃到草，就是求以绳长5米为半径的圆的面积。过了一会儿，又有一位学生提出的猜想更为新颖别致、别出心裁。他说：羊吃草有无数种情况。并画出了一组图形，这种由图形表达的结论充分展示了学生无法估量的创造潜能。对他猜想的构思、生成过程及其所经历的体验也只可意会，无法言传。 学生猜想能力的培养是一项复杂的系统工程，绝不是一朝一夕所能办到的它需要我们数学教师长期锲而不舍在数学教学中应用猜想教学这是优化课堂教学，提高教学质量的策略之一，也是培二十一世纪创造性人才的需要。无忧教学资源网小学教育专区