浅谈影响农村生物教学有效性的因素及对策.docVIP

2011年全省教研工作联会暨省教育学会学术年会参评论文 浅 谈 影 响 农 村 生 物 教 学 有 效 性 的 因 素 及 对 策 作 者： 孔利杰 单 位： 贵州省水城县化乐中学 邮政编码： 553035 电话浅谈影响农村生物教学有效性的因素及对策 孔利杰 贵州省水城县化乐中学 贵州水城（553035） 摘要：教学的有效性是学校教育的生命，是深化课程改革、保证和提高教育教学质量的关键。教师如何在新课程背景下提高生物课堂教学的有效性？本文从教师有效性教学观念淡薄、课堂教学时间有效性差、教学结构调控失衡等几方面探讨造成教学有效性低下的因素。并从提高课程意识，形成新的教学理念；改进教学方式，激活课堂气氛，引导学生以解决问题为中心，主动参与教学过程；指导学生改变学习方式；进行教学反思等方面提出切实可行的措施，以提高课堂教学的有效性，从而提高教育教学质量。 关键字：生物 课堂教学　有效性 对策 课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、培养多种能力的主渠道，而教学的有效性则是深化课程改革、提高教育教学质量的关键。由于诸多因素的影响，导致课堂教学有效性没有真正得到发挥，教学质量不高。本文就影响农村生物教学有效性的因素进行分析并提出相关解决对策，以达到提高课堂教学有效性的目的。 1、影响农村生物教学有效性的因素 1.1有效性教学观念存在误区 教师的教学是以“教材”为中心，而不是以“学生的发展”为本。 教学有无效益，不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。农村许多教师的教学任务是以完成教材所规定的内容为目标，一切教学活动围绕教材展开，教材中所规定的内容讲完了，这堂课也就算结束了，完全忽略学生的积极性，导致学生没有真正进入课堂学习的角色，缺乏激情，学习效率低下。 1.2 ?课堂上有效教学观念淡薄 一节课的实际教学时间是固定的，而有效的教学时间，不同的教师会有很大的差异，即使是同一个老师，备课是否充分，方法是否得当对他的有效教学时间也有很大的影响，因此，课堂教学应重点考虑如何提高每个学生课堂学习时间的利用率和实用时间的质量上。然而一些教师却毫无教学计划和效率意识，有的所设计的教学目标对教学活动根本没有明确的指导作用，形同虚设，并且在课堂教学中时间观念淡薄，随意性大，讲到哪算哪，节奏松垮，教学密度小，从而导致许多学生不能很好掌握知识，课堂效率低，质量差，实际是在浪费教学的宝贵时间。 1.3 ?课堂教学结构调配的失衡 1.3.1 接受性学习时间与技能训练时间、表达时间比例失调 ?新课程实施倡导“学生主动参与，乐于探究，勤于动手，在实践中学习”的教育理念，而现行的课堂教学只重视知识的陈述性、逻辑性，在教学时间分配上存在教师支配一切的单向性活动，学生动脑、动手、动口、动眼的时间和空间较少，缺乏自我选择、自主学习的机会。 1.3.2 ??教学方式过于形式化 ??一些教师由于不能了解学生的能力和兴趣，导致教学的深度、密度、速度失控，如：不视教材的性质和内容，一味地追求课堂的活跃气氛；不管问题大小，动辄探究，学生忙个不停，课堂看起来是热热闹闹的，但学生却没有真正学到多少知识。又如：多媒体课件具有形象直观的特点，有辅助教学作用，在生物教学中运用更能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，然而有些教师却以多媒体代替了课堂的全部，当学生看完幻灯片或动画后，教学也随之结束，没有很好对教学内容进行归纳、总结，达不到教学的目的。 1.4 ?教师结构不合理，也是影响课堂有效性的重要因素 由于农村教师结构不合理，多数学校缺乏专业教师，生物学科多数由数学、化学、物理等教师兼任，大多都不是生物专业毕业，严重制约了生物课堂教学的有效性。更为严重的是学校内部更换生物教师频繁，没有注重培养学科专业教师。 2、提高课堂教学有效性的对策 2.1设计好教学方案、处理好教材是前提 新课标要求教师不能机械地“教教材”,而是要“用教材教”。因此,在设计教学方案时,要处理好大纲、教材、教学内容之间的关系。大纲和教材是教学的依据,教材内容是培养发展学生的媒介,是落实课程目标的载体。在设计教学过程时,不仅要对教材做出合理、适度的加工与改造,要用好、用活、用实教材，还要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平,并符合学校现有的实际条件,使教学方案切合实际,具有可操作性。 2.2合理组织教学活动是关键 2.2.1解读学生,找到讲课的切入点 解读教材固然重要,解读学生同样不容忽视。因为教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此,了解学生、把握学生原有的生活经验和知识背景,是我们开展课堂教学的重要前提。 2.2.2创设情境,引导学生思维进入课堂 教学中,教师应采用生动有趣、直观形象的教学方法,如运用讲故事、做游戏