浅谈如何处理语文多媒体辅助教学中的几个关系.docVIP

浅谈如何处理语文多媒体辅助教学中的几个关系 【摘要】 多媒体作为一种现代化教学手段优点很多。但也并非完美无缺。本文探讨了语文多媒体课件中常有的较为普遍的缺憾，提请人们更多的思考、探索、扬利除弊，把多媒体教学与传统教学有机地结合起来。 【关键词】 课堂教学效能 研究性学习 教学模式 能力培养 多媒体教学是语文教学的一种手段，借助于这种新手段可以帮助我们实现很多传统教学手段难以达到的设想。其优点大致可归纳为这些方面：一是创设新颖和谐活泼的教学情境；二是激发学生学习兴趣和主体作用的发挥；三是有利于知识的获取和保持：四是开辟立体多向深层的思维途径；五是扩大教学容量，强化教学信息。可见，把多媒体引入课堂，可以使“黑白”世界变得有声有色。尤其是语文课堂，学习内容情景交融，授课教师妙语连珠，加上多媒体出奇制胜，使课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。然而，“道源于一成于两，古之言道者必以两”，世上没有一种新生事物能够完美无缺。用多媒体辅助语文教学也不会例外。在语文多媒体教学中至少应处理好以下几个关系： 一、处理好直观展示与对语言文字感悟理解的关系 语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象可感。在语文课上，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景是因人而异的，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教师在制作多媒体课件时，为了让学生形象直观地感受到课文内容，往往会选取许多图形图像等素材。在选用时要注意的是语文课件中的图形图像的作用不同于数学、物理、化学等学科。在理科学科中，通过课件中的图形图像把抽象的定理、微观或宏观的景物直观地演示或展示出来，帮助学生理解。在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像唤醒语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。正如观看电视剧不能取代阅读文学作品，展示图形图像也不能代替阅读主体的想象。所以，老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时也以自己或别人的想象取代他人，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。 因此在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主，也可以减小课件的容量，便于携带和运行。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现。在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。例如在诗歌教学中，要充分调动学生的想象力，想象和体会诗歌的意境，可以指导学生用自己的话描述感受到的生动画面，并把它们画下来，再展示交流。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想象力，还使他们得到美的熏陶。 二、处理好课件演示与师生情感交流的关系 语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。 在课堂上，教师与学生之间的交流应是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。若过于依赖多媒体教学的软硬件，交流就成了单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，教师成了单纯的电脑操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生面对面的教学相长的热烈、融洽的情感交流气氛大大削减了，这种不协调的师生关系就会阻碍教学的顺利进行。忽视了学生在教学中的主体地位，不利于发挥学生的主观能动作用。 三、处理好课件与文本的关系 语文是一门工具学科。为了体现其工具性及其在各个学科中的运用，语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情都有涉及，学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容，教师势必要补充相关资料，创设相关情境。特别是一些说明文和具有深远历史背景的文章，为了创设情境或介绍相关知识，语文老师在教学这些课文时，往往会利用多媒体课件展示有关素材，或介绍说明对象，或介绍有关历史背景，以加深学生对它的认识和了解。例如，在制作《神奇的极光》的多媒体课件时，为了使学生对极光有一个较为直观的了解，可以收入大量的“极光”图片，但如果这样做，就忽略了这篇课文的教学重点是在整体感知的基础上筛选