例谈古典诗词阅读教学中的读.pdfVIP

●■ 阅读指津_ “读”是中学语文古典诗词教学 中最主要的素质圳练，是引导学生理 例谈古典诗词阅读教学中的读 解、积累、感悟、内化古典诗词乃至 培养学生鉴赏古典诗词能力的主要途 e霪，杨 永 径。教学时，我们一定要针对不同的 教学目标，引导学生采用不同的 “读”的方式，获取最佳的古典诗词 睿智、文韬武略之高大形象了。 教学效果。下面．我具体谈谈我是怎 三、展开想象翅膀、创造新意境 样有针对性地引导学生诵读古典诗词 之读 文本并取得良好的教学效果的。 雪莱说： “诗可以界说为‘想象 一、感受韵律美、节奏美之读 的表现’。”中围古典诗词尤甚。因为 众所周知，我国古代的诗歌最早 中国古典诗词具有篇幅短小、语言凝 是合乐吟唱的。所以．中冈古典诗词 炼、情感丰富、内蕴深远等美学特 不仅讲究韵律．还讲究鲜明和琅琅上 质．所以，诗歌创作时．作者唯有通 口的节奏等美学特质。诵读中国的古 过想象才能将复杂的社会生活、深沉 典诗词．我们叮以深刻体会到：古典 学生通过反复诵读的疗式走进文本的 而抽象的情思化为具体的艺术形象生 诗词的声韵显示语言的抑扬，节奏显 深层意蕴．在读通、读顺、读懂古典 动地表现}}{来。而事实上。几乎每一 示语寿的顿挫，正如郭沫若所言： 诗词的过程巾，收集和处理古典诗词 位远古的诗人都是通过丰富的想象和 “节奏之于诗，是她的外形，也是她 文本中透露H1的信息：读出古典诗词 联想将有形的客观事物同自己丰富的 的生命。”所以．在七年级上册教学 巾蕴含的深刻道理，感知古典诗词中 主观情境等有机联系在一起，运．H=I文 古典诗词时，我就首先教给学生诵读 塑造的人物(事物)形象，感知作者 字的功力将之组成一幅幅优美的、生 古典诗词的基本方法，以此激发学生 在文本中运用的叙事、抒情、议论、 动的、幻化的网景，从而使作者无限 诵读古典诗词的强烈兴趣。其法：五 用典等写作方式，体味文本中的主题 抽象的情思寄托在具体可感的意象之 言古典诗词通常只有3个节奏，比如 思想和作者在文本中寄予的思想情感 上，起到“借景抒情”、“托物吉志” 唐代王湾的《次北同山下》： “客路， 等。但是，教学中，教师对学生诵读 等艺术效果。 青山／外．行舟／绿水／前。潮平／两岸／ 古典诗词的指导，并非是句句领读， 比如．唐代岑参的《白雪歌送武 阔．风正，一帆／悬。……”七苦古典 而是指导学生抓住古典诗词文本中的 判官归京》，不仅诗中描绘的塞外雪 诗词通常有四个节奏，比如唐代白居 难点、重点和关键词、句来渎，唯有 景“忽如一夜春风来，干树万树梨花 易的《钱塘湖春行》： “孤山，寺Jr／ 如此．才会事半功倍。 开”色彩极为瑰丽浪漫、气势极为浑 贾亭／西，水面／初平／云脚，低。几处， 比如．教学曹操的《观沧海》， 然磅礴、意境极为鲜明独特等，此 早莺I