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激励产生奇迹的体育教学案例 由于教师教育方法的不同，往往会产生不同的教育效果。一位让所有教师都感到头疼的学生，若教师从关爱的角度出发，不失时机地抓住他身上的闪光点，用激励性的评价不断给予充分的肯定，一定能够重新唤起他的自尊心。 这件事发生在刚接年级体育课时，然而它却一直留在我的记忆深处。当时个别后进的学生让教师们操碎了心，特别值得一提的是年级二班的××同学，更是让所有的教师都感到头疼，班里几乎所有的学生都挨过他的打，教师们一致认为“此生难教”。这些谈论，立刻激起了我的好奇心，“真的有这么难教吗？或许我会让他有所改变吧！”于是我决定向自己发起挑战，用我的方式来帮助他。不论是在课上还是课下我都对他多了几分关注。通过几次体育课的留心观察，我发现他喜欢干什么就干什么，我行我素，从来不把老师放在眼里。当老师批评他时，他就会流露出满不在乎的样子，或者根本不理睬。“不行！我必须缩短我们之间的距离，才有可能改变他”。 一次体育课后，我故意找他和我一起送器材，并趁机非常和蔼地问他：“你平时最喜欢上什么课？你喜欢体育老师安排的游戏吗？ “还行吧！”又是那不冷不热的表情。我在心里对自己说：“没关系，慢慢来。” “那你长大了做什么呢？” “当体育老师。”他的回答让我吃了一惊，教师职业的直觉告诉我，这个孩子外表冷漠，内心却是火热的。 “那下一次课老师给你机会，你来做一会儿小老师，好吗？” “不，不可能的。” “为什么不可能？” 我在他面前蹲了下来，双手扶住他瘦弱的肩膀，“试试看吧，我会帮助你的。” 他一个劲地摇头，“不可能就是不可能！” 虽然我的建议被拒绝了，但我注意到了他倔强的脸上那一闪而过的一丝期盼。我用肯定的语气说：“不试怎么会知道不行，只要你努力，不可能也会成为可能，相信我吧！” 第一个回合下来，虽然是冷水泡茶也已有了三分茶香，我们两人之间不再是隔着厚厚的墙了。而且通过了解我知道他的家境不好，使他不能像其他那样得到家庭的关爱，这更让我明确了要多给予他激励性的评价，让他体验成功，收获自信。 以后的课堂上他偶尔穿运动服，我便不失时机地表扬他；当他裤子破了，我帮他缝补；当他第一次去扶摔倒的同学我给他掌声；当他取得优异的成绩，我为他。在以后的课上、课下我和他谈话的次数与内容越来越多，时间就这样过了一个月之久。有一次我又试探性地问他：“老师这几天身体不好，你能替我上一节体育课吗？老师告诉你怎么上，你一定行的。”他听后低下头默默不语，没有回答，又过了好一会儿他才用低低的声音说：“老师，你要注意休息。”这句话确实让我感动了好几天，我看到了他内心世界里一簇热情、善良的火苗，我就是要让这星星之火燃烧起来，以燎原之势驱走冷漠。 终于在不久后的一天中午，他穿一身运动服到我面前：“老师，你能把今天的学习内容告诉我吗？再告诉我怎样教。”看着他懂事的样子，一股暖流涌上我心头，我感到鼻子酸酸的……课堂中他真像个小老师，边教同学们动作边维持课堂纪律，时而还为同学们做漂亮的示范，下课时全班同学们向他报以热烈的掌声。 “谢谢老师，谢谢同学们。”说着，他向大家深深地鞠了一躬，转身大步流星地跑了。这一躬代表了他的进步、代表了他的成功。 我这无言的激励终于融化了他的冷漠。半年过去了，一年过去了，他越来越懂事了。一次室内课我让学生准备一张小纸条“把班级中进步最大学生的名字写在上面”，结果他得票数最多。还有好多同学把他帮助自己的事迹都写在了纸条上。其他老师对他的看法也转变了，对他的评价也提高了。虽然有时他也有反复，但事实告诉我们他明显地变了。我这一杯慢慢浓起来的茶水，饮一口真是“滴滴香浓，意犹未尽。 问：请你谈谈，让教师感到头疼的学生你有什么看法？ 答：××就是一位让教师们感到头疼的学生，他的行为表现实在无法让人喜欢。但是一旦进入了他的内心世界，你就会发现这样的孩子往往是自卑而脆弱的，教师和同学们对他的“另眼相看”使他形成了一种“我做什么都不行”的心理定势，于是他便用破坏性的行为伪装自己脆弱的内心。教师了解了这一些，对症下药，采用积极、正面的激励性评价，用放大镜来看待他的闪光点，以尊重、信任、平等的态度蹲下来与之进行心与心的交流，往往会收到事半功倍的效果。 问：假如你对他的不良行为只是采用呵斥和批评的方式，对他的教育会有现在这样的效果吗？ 答：肯定不会，因为呵斥和批评对他来说已经是家常便饭，见惯不怪了。也许这种简单的教育方法会在短时间内起到作用，却不能从根本上解决问题。在长期的教学实践中我们发现，当老师的赞许行为减少时，学生课堂的破坏性行为就会增加；当教师的斥责行为增加时，大动作和吵闹的破坏性行为也随之增加。如果对这样的学生只是一味地呵斥和批评，时间久了他积极的态度会越来越减弱，正所谓“破罐子破摔了”。冰不可能点燃火把的，只有火把才能点燃另一个火把，激励性的评价正是这助燃的火把，它收到的也