目标评价：从“概念表象”走向“核心知识”例谈教学目标评价的把握.pdfVIP

2015年第1期 中小学教师培训 No.1 2015 总第342期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.342 目标评价：从“概念表象”走向“核心知识” ——例谈教学目标评价的把握 于正军 （扬州市江都区实验小学，江苏 扬州 225200） [摘 要]在平时的教学实践中，一线教师为了凸显教学内容的重难点，而在课堂上一味地把 教学的重心指向所谓的学习内容的知识“核心”，导致学生在观察、思考过程中形成对所学数 学知识概念的“思维表象”，阻碍了学生向学习目标深处追溯，降低了教学目标的达成度，使 “高效课堂”的背后埋藏着未被学生掌握的“核心知识”。因此，对课堂教学目标的评价理应 基于：数学教学是否引导学生在课堂上从“思维表象”走向数学思考，在关注“概念表象”的基 础上是否追问“核心知识”。本文以三个向度阐述课堂上从“概念表象”走向“核心知识”的目 标评价，促进学生对数学概念的纵深建构和深刻理解。 [关键词] 目标评价；概念表象；核心知识 一、目标评价：从关注怎么看到关注看什么 “阴影部分”的认知，以免误导学生机械地认为“阴 教师、学生乃至教材，只要学生学到分数，就必 影部分”就是分数，重要的是引导学生观察与“阴影 然与“阴影部分”的字眼紧密连接起来，教师就会自 部分”有关联的“其他区域”，促使学生对“阴影部 然地带领学生走进“阴影部分”的世界。“阴影部分” 分”与“其他部分”及整幅图之间位置、数量等关系 就很自然地成为分数的“代名词”，抑或成为分数的 的把握与理解，继而在建构分数概念内涵的过程中 “标签”，促使教师在课堂上引导学生把认识分数的 实现对分数“核心知识”的掌握与内化。 思维集中点指向“阴影部分”，从而使学生形成对分 二、目标评价：从关注怎么算到关注算什么 数认识的“概念表象”：阴影部分就是分数。这抑制 随着口算在实际运用中不断“受阻”，笔算就随 了学生对分数概念内涵的真实建构和分数意义的 之产生了，即人们不能口算出得数时，需要借助笔 真正理解。 算。这就给一线教师造成概念上的片面理解，认为 例如，在学生认识“几分之一”后，教师引领学 笔算就是列竖式计算，二者在概念内涵上是等同 生认识“几分之几”。课堂上教师出示：引导学生观 的，课堂上只要教会学生会列竖式计算，学生就掌 1 握了笔算，这就促使学生形成笔算的“概念表象”： 察并思考：阴影部分表示多少 ？生： 。 3 笔算就是会竖式计算。殊不知会列竖式计算，只能 紧接出示 ：引导学生继续观察并 证明学生已掌握了笔算的基本算法，即怎么用竖式 追问：现在阴影部分表示多少？生（异口同声）： 进行计算，然而学生对于笔算过程中的数位、位数 23 。教师（着急）：再看一看是多少？生（中下等生还 及数的大小含义等“算什么”的“核心知识”并未得 是坚持）：2 。究其原因：教师教学时，一味地指引 到体验与理解。 3 例如，教学“两位数除以一位数笔算除法”，课 学生观察阴影部分，“阴影部分”已在学生的头脑中