综合实践活动课程：设计与实施郭元祥华中师范大学基础教育.pptVIP

综合实践活动课程:设计与实施 郭元祥 华中师范大学基础教育课程中心 一、为什么要开设综合实践活动课程 不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。 ——江泽民：《关于教育问题的谈话》 选择了一种教育，就选择了一种生活方式。 ——杜威：《民本主义与教育》 1.时代发展对学生素质的根本要求 ◆创新精神（问题意识、反思能力等） ◆实践能力（设计、组织、实施与问题解决等） ◆人生规划 2.非正式教育功能的需要 ◆开放教育（非封闭时空、非体系化的教育） ◆完满的精神活动（探究、体验、感悟、交往） 3.变革基础教育现状的要求 ◆学生感性经验缺失——丰富阅历 ◆学生生活单一——完善精神生活 ◆封闭性教育活动——正式教育与非正式教育整合 二、综合实践活动课程的比较 （一）综合实践活动课程的形式 设计学习(design learning,美、德) 自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即STS） 应用学习(applied learning，美) 动手做（hands-on，美、法） 综合学习时间（基于课题的探究学习、社会参与的体验性学习，日本） 综合活动学习（台湾） （二）综合实践活动课程的领域 1.主题探究或课题研究 主题探究是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤，展开的研究性学习活动。 ◆自然现象或问题的研究 ◆社会研究 ◆自我问题研究 2.社会实践学习 ◆社会服务活动 ◆社会考察活动 ◆社会公益活动 ◆生产劳动 3.生活学习 ◆生活技能的训练活动 ◆生活科技与创造活动 三、综合实践活动课程的基本规定 1.综合实践活动的课程定位 ◆是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 ◆基本内容领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。 ◆课程性质 ——经验性课程； ——实践性课程； ——综合性课程； ——体现三级课程管理制度的课程。 2.与相关课程的关系 ◆与学科课程的关系 严密的知识逻辑体系 —— 生成的主题 课堂教学时空 —— 开放的时空 间接学习 —— 实践学习 预设性教材 —— 非预设性的资源 “教”师 —— “导”师 同步为主 —— 个性需要 ◆与活动课的关系 ——继承 ——规范 ——发展 ◆与综合课程的关系 学科整合 —— 经验整合 知识取向 —— 任务取向 ◆与课外活动的关系 课堂教学任务以外 —— 必修课程 3.综合实践活动的特征 ◆综合性 综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。 ◆实践性 综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等。 ◆开放性 活动内容的开放性； 活动过程的开放性； 活动结果的开放性。 ◆自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。 ◆生成性 综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验； 课程价值就是在该课程的实施过程之中； 综合实践活动本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。 ◆具有以下特征的课程不是综合实践活动 ——仅仅局限于课堂时空 ——以系统知识的获得为目的 ——以教师讲解为主 ——以书本为中心 ——以书面作业为主 4.综合实践活动的基本理念 ◆基本理念 ————坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新