素质教育中的学习兴趣.docVIP

素质教育中的学习兴趣 表现在学习活动中的兴趣，称为学习兴趣。而在对待它的问题上，古今中外存在着形形色色的看法。但归结起来，不外乎两种相互对立的观点：一种是主张学习可以完全不顾学习者的兴趣，只需强迫他们刻苦学习即可，一般地说，传统教育便持此种观点。另一种则主张学习必须以兴趣为中心，儿童不喜欢读的学科便可以取消，前教育学家杜威即是这一观点的首倡者，在教育界的影响颇为深远。那么，作为２１世纪的教育者应当如何正确对待学习兴趣呢？ １．学习兴趣的含义 １．１．什么是兴趣 人生在世，总会有一定的兴趣；对任何事物、活动都毫无兴趣的人，肯定是没有的。对学习的兴趣或参与学习活动的兴趣，叫做学习兴趣。在这个意义上，兴趣与学习兴趣基本上是一回事。因此，了解了兴趣的性质，就可以把兴趣定义为：兴趣就是众积极认识、关心某种事物可积极参与某种活动的心理倾向。并据此而把兴趣区分为兴趣与爱好两个层次，前者仅限于“认识与关心”，后者还要“参与活动”。比如，在许多喜欢足球运动的青少年中，有的只是停留在看的阶段，有的则不满足于看，而是还要参加足球队，从事足球运动。这表明，前者只对足球运动有兴趣，后者则是对足球运动产生了爱好。 我们现在还拟从另一个角度给兴趣作一界说：所谓兴趣，就是人的意识对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性；而内在趋向性与内在选择性乃是兴趣的两个基本特点。 内在的趋向性。众所周知，人对客体的趋向态度有二：一是外在的趋向性。例如，外界出现某种新奇的变化，惹起我们趋向于它。它只是一种无意注意　，不能算是兴趣。二是内在的趋向性。例如，我们对某种客体发生了情感而积极地趋向于它，而且趋向完成以后还在心理上产生了一种满意之感，这便是兴趣的表现。当然，外在趋向性和内在趋向性的划分是相对　的，它们往往可以彼此制约、互相转化，不要把它们说死讲绝。 内在的选择性。人的意识的选择性也有两种：一是外在的选择性。它一般与注意相联系；在这种选择的过程中，并不伴随有某种情感。一是内在的选择性。它一般与兴趣相联系；°这种选择的过程中，则必然伴随有某种情感。同样，外在的选择性与内在的选择必先与之之间，也没有一条不逾越的鸿沟，而是密切联系、相互转化的。这也就是注意与兴趣具有嫡亲关系的缘故。 兴趣的内在趋向性和内在选择性的关系。首先是有所选择，然后才会有所趋向，亦即趋向性是在选择性的基础上产生的。但是，这种先后关系并非绝对的，我们一方面可以在选择的过程中确定趋向，另一方面也可以在趋向的过程中加以选择。完全可以说，趋向和选择的过程往往是统一的。 1．2．兴趣的种类 人的兴趣是多种多样的，可以用不同的标准对它进行分类。如通常是根据兴趣指向什么对象或活动而把它分为若干种。如指向主体或客体，就区分为内部兴趣与外部兴趣；指向物质或精神，就有物质兴趣与精神兴趣之分；指向不同的实际活动，就可以把它划分为学习兴趣，劳动兴趣，科研活动兴趣，政治活动兴趣等。但严格的说，这不是真正的科学分类，因而也就不能说人有这么多种兴趣。 根据科学分类法，一般是分为直接兴趣与间接兴趣两种。前者就是对事物或活动本身的兴趣，如一个对学习外语很感兴趣的学生，他读起外语生字来说总是那么津津有味，乐不知疲。后者就是艰活动的目的或结果的兴趣，如一个学生不喜欢学数学，但由于他认识到献身祖国建设需要他学好各门基础知识；而数学是基础的基础，只有掌握了数学，才能学好各门科学。这样，他虽然对数学本身感到枯燥，但对学习数学的目的却有认识，有兴趣，所以还是强迫自己克服困难，孜孜不倦地去学习数学。