论“弱势群体”的转换与优化.docVIP

论“弱势群体”的转化与优化 ?问题的提出： 悉尼大学教授文森曾说：“如果他们在这阶段得到了帮助，跨越了障碍，他们就不会朝哪个方向发展。”在这里，“这阶段”具体指后进生在低年级时的学习 松懈，而“那个方向”则指困难学生学习受阻得不到帮助而变得自卑，甚至发生不良行为的倾向。后进生是一个动态的群体，得到有效的帮助和转化便会朝着良性发 展，反之则会愈加困难和恶化。当前的教育改革呼唤着教师的转型，然而现实的状况仍是扭曲的，或者说是不太阳光的。据调查，很多学校每年每学期都会让科任教 师制定后进生转化计划，在档案厨里可以找到一沓一沓的转化计划，然而它们都被置于高阁，以备“上头”检查之用，也就是说都是空设的计划，根本不能够或者没 有具体实施。诸多的教师还是鄙视后进生，漠视他们的个性与心理。总之，在后进生和智力失能学生的管理中出现了一个个的误区，导致后进生管理混乱，后进生又 带动后进生，形成了恶性循环，最终影响着整个学校的管理，也致使了很多优秀生的流失。学生是学校的主人，我们应该尽可能的设计和创造适合学生的教育。在全 面推行素质教育的背景下，提出“如何转化后进生”这一问题，我想是有极其重要的价值与意义趋向的。笔者带着这一问题，深入到学校管理、学生学习、学生活动 和生活之中，以谈话、访问、调查等方式，进行了一系列的实践和探究，经过长时间的探索与积累，认为应该从以下几个方面着手，进行对后进生的积极转化。 解决问题的方式方法： 一、树立“以学生的发展为本”的教育理念。 “以学生的发展为本”就是应该以学生的发展为出发点和基石。教育首先要尊重人，尊重人的生命、需求，尊重人的精神世界，尊重人的个性和差异。学生正 处于个性的发展养成中，尤其需要得到尊重。受到别人的尊重，使他相信自己的力量和价值，可以使周围环境发生改变，那么他在生活、学习中就会变得更有能力、 更积极、更自信、更富于创造性。反之，学生尊重的需要受到漠视，他就会对自身产生怀疑，自我否定，进而产生自卑、怯懦的心理，对生活和学习越来越淡漠。尊 重是不分层次、不划优劣的。教师应该对学生一视同仁，用平等的眼睛去看待每一位学生。尊重的前提是了解，教师必须抛弃自身的褊狭，用心去了解学生，做到真 正的尊重。我们应该相信，只要用心去发现，每位学生都有其值得尊重的一面，“每个学生都是颗耀眼的星”。 “以学生的发展为本”的理念，要求教师建立新型的师生关系，即平等、自由、同情、关心、宽容、激励、帮助的关系。只有在这样的情景下，师生双方才把 对方作为一个真实完整的人而相互理解、尊重、支持、激励和接纳对方，才能产生真实的人格与精神的相遇相融。学生是一个个活生生的、有独特个性的人，每个人 都有自己的兴趣、爱好、能力与个性。我们应该尽可能地去寻求适合学生的教育，而非寻求适合教育的学生，“我们的教育不仅要使学生获得知识和技能，更重要的 是促使他们潜能的实现，内心的亮丽，独特个性的彰显，人生价值感和社会责任感的生成，帮助学生获得生命最好的成长。” 教师只有树立起“以学生的发展为本”的教育理念，才会去怀大爱之心，才会走进阳光课堂，才会敏锐地捕捉到学生的闪光点，才会以人文的温情滋润学生，才会真心真意去关注那些“弱势群体”。 二、让心理阳光普照每个后进生。 帮助后进生走出心理的阴影，让他们都能够健康的成长，都能自信乐观地面对生活和学习，使他们的潜能得到不断的开发，这是后进生乃至每个学生的根本利 益。然而，这就需要我们师者积极去营造关爱后进生个体心理成长的氛围，使它犹如一个有着良好生态环境的沃土，滋养这些正在成长的生命。通过长时间的实践和 积累，我们认为应该从以下几个方面来打开后进生们那一扇扇尘封的心理之门。 1、? 自我意识教育。自我意识教育，也就是让学生不断地观察自己、接纳自己，比如让学生自己 找自己的优点。后进生自卑心理较重，一般都不善于发现自己的优点，而只抱怨自己的不足，所以老师要启发、诱导他们去寻找自己的闪光点，帮助他们去认 识自我，自觉地控制自我，做到自尊、自爱、自强、自控与自理。现在很多学校很多班级都在进行“我能行，我争夺”、“我能行，我最棒”等等活动，这些活动主 要目的就是培养学生的自我意识，只要活动内容丰富，目的较宽泛，对后进生的自我意识教育便能起到良好的促进作用。 2、? 群体意识教育。群体意识教育也就是让学生懂得自己是班集体中的一员，有群体认同感，能 与周围同学和谐相处，学会谅解、学会宽容。后进生的自卑心理与矛盾心理容易导致他们行为孤僻、离群，集体荣誉感意识差。我们可以通过组织集体活动项 目来培养后进生的群体意识。比如开展小组之间的知识竞赛，体育课中开展集体项目的分组比赛，劳动课中开展以小组为单位的劳动比赛等等，通过活动，使他们发 现自己的力量与价值，从而增强他们的自信心与群体意识。 3、? 学习意识教育。后进生的