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论信息技术与课程整合教学设计 2006-06-01 来源：第十三中学 【摘 要】 教学设计是实施信息技术与课程整合的关键环节，其基本原则是，教学设计要符合学生的实际，要从学生的问题出发，学习方式应该多样，教学设计实际是“弹性化的教学方案”。教学设计中的目标设计要有多维目标，“弹性区间”；内容设计要联系生活，统合教材；方法设计要符合学科特点，具有个性特色；学习情境设计的策略多种多样。 【关键词】 信息技术；课程；整合；教学设计 　　信息技术与课程整合是新世纪教育改革的新思维，是一种全新的教学方式，将对课程教学产生革命性的影响和作用，从根本上促进教学方式和学习方式的变革，创造出全新的教育时空。 　　信息技术与课程整合要求变革传统的教育观、课程观、教学观和学习观，在新课程和信息技术双重视角的观照下进行教学设计。 　　“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”改进教与学质量的关键在于教学设计，媒体本身并不能显著地增加教学效率，任何一种新媒体应用到教育当中，都应当科学地进行教学设计。 　　一、确立基于信息技术与课程整合的教学设计理念。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的具体目标，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。 　　新课程倡导实施信息技术与学科课程整合。信息技术在学科课程和教育教学中的广泛应用，为课程教学的革新注入了活力，也提供了基础与可能。信息技术与学科课程整合，为学生认识和了解生活世界提供了技术平台，为变革学生的学习方式，为培养学生的学习能力和新思维提供了技术平台，同时也为激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和动机，培养学生积极的学习情感和态度，优化学习生活质量提供了良好的环境支持。 　　实施新课程背景下的信息技术与学科课程整合，关键是教学设计。新课程背景下，教学设计应关注以下事件：重视课堂生成目标，课堂生成目标即过程性目标，过程性目标具有多元价值；学生主动参与、投入学习活动，师生双方互动；教学过程中激活学习所必需的先前经验；提供适当的学习资源等。 　　实施信息技术与学科课程整合，教师的教学采用如下策略，将有助于增进学生的学习效果：教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；帮助学生发现知识的个人意义；创设融洽和谐的学习氛围等。 　　信息技术与学科课程整合的教学设计应主要着眼于以下几点：多层次性的教学目标；多种形式的教学资源；丰富多样的教学模式；信息化的教学环境；生动和谐的教学过程等。 　　当前，在信息技术与学科课程整合的教学研究与实践中，普遍存在以下不足：教学方案没有明显的设计思想，缺乏现代教育思想的指导，仍然是经验型的思路；教学目标局限于认知，且只有预设目标，没有课堂生成目标，没有建立在对学生的状态分析和可能的发展分析的基础上；教学过程强调整齐划一，缺少“弹性区间”；没有充分发挥信息技术在教与学中的作用等。 　　二、信息技术与课程整合教学设计的基本原则及策略。 　（一）现代设计理念：有效教学设计。 　　1、教学设计要符合学生的实际。 　　以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个体实际需要展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。在教学活动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等等，是必要的，也十分有利于学生发展。 　　要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全意义上的因人施教，至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排，让那些没上课已能完成作业的学生或上了课却似懂非懂的学生都有事可做，不能硬性规定全班统一步调齐步行进。 　　2、教学设计要从学生的问题出发。 　　教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。从问题出发设计教学，关键在于把握学生既有的认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。 　　进行教学设计的工作基础是了解学生，建立在学生对未知问题的求知欲望的基础上。但