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论课堂教学模式改变下的有效课堂 课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序课堂是学生学习和成长的主战场，在教学模式灵活多变的大背景下，只有让学生成为课堂的真正主人，才能改变学生被课堂的现状，才能充分调动起学生主动学习的积极性，才能论课堂的有效性。要实现这一点，归根究底，是要求广大教育工作者不断地优化教学模式。 目录 课堂教学模式定义 3 课堂教学模式发展 3 教学模式改变下的有效课堂 4 适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流，充分体现学生的合作学习意识 4 改变被动学习的教学模式，真正体现学生自主探究意识 4 变“权威教学”教学模式为“共同探讨”的教学模式 5 合理有效地开展英语课外活动，开展研究性学习 6 优化创新型课堂教育氛围和教学情景，突出学生的主体地位，充分发挥其主体作用，培养学生的自主学习能力和创新思维能力 6 改变教学模式提高课堂教学有效性 7 变“满堂灌”为恰当的引导、适时的点拨 8 指导学生阅读、观察与感悟、表达有机结合 8 精心设问激活思维 9 组织活动 讲求实效 9 成功的教学模式对有效课堂的共性特征 9 关注教学环节的根本性变革 9 关注课堂教学的层次与结构 10 关注课堂教学的真实有效性 10 关注学生学习积极性的调动 11 关注评价对有效课堂教学的推进作用 11 构建有效课堂教学模式，应具有以下八个基本要素 11 实施教学模式改变和实践有效课堂的几点体会 12  课堂教学模式定义 在高调提出有效课堂的理念之前，我一直在尝试着改变现有的课堂教学模式的探索。在归纳总结了实践的经验之后，渐渐地，追寻课堂教学模式改变下的有效课堂的想法便一直萦绕在我的脑海中。 课堂教学模式，即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的“因材施教”。这种狭义的定义我们并不难理解，即教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的教学方法。率先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔，在他们的书《教学模式》中，他们认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”，他们想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。，我们可以更加详细地，或者说广义地将课堂教学模式定义为：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 课堂教学模式发展 “不知旧物，则绝不可言新”。探讨历史的长处，正是我们创新前的准备和起点。了解事物的过去和发展，有助于对事物的改进和革新。了解教学模式的历史发展有助于我们借鉴传统和对当代各种新教学模式的理解，有助于我们把握教学模式的发展趋势。 在古代，教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，学者们提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。 以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。进入新世纪，教学模式出现了很多积极的发展趋势，可以总结为从单一教学模式向多样化教学模式发展；由归纳型向演绎型教学模式发展；由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展。而教学模式的特点，也开始呈现出强烈的指向性、操作性、完整性、稳定性和灵活性的强烈特征。 教学模式改变下的有效课堂 课堂是学生学习和成长的主战场，在教学模式灵活多变的大背景下，只有让学生成为课堂的真正主人，才能改变学生被课堂的现状，才能充分调动起学生主动学习的积极性，才能论课堂的有效性。要实现这一点，归根究底，是要求广大教育工作者不断地优化教学模式。我日常的工作实践来说，我认为，可以从以下几方面优化教学模式：