浅谈低段识字流于形式教学,探寻识字回归本位之策思.doc

浅谈低段识字流于形式教学，探寻识字回归本位之策思 【摘要】识字教学是低段阅读教学的重要组成部分，，使识字教学在阅读教学中丧失了正确的定位。本文通过当下现状分析，探寻识字教学“失位”原因，浅谈低段阅读教学中识字教学“复位”的方法。 【关键词】 识字教学 低段阅读教学 失位 一、浅谈识字教学“失位”现象 识字教学是语文教学的重点之一。然而纵观低段阅读课堂，识字教学的处境却十分尴尬，识字教学流于阅读教学的“枝叶”，失去了自己作为阅读根基的正确定位。因此，在阅读识字课堂上出现许多识字的误区，对此分析如下： 1：脱离阅读课文，孤立识字 　　将识字从阅读教学中抽离出来。在课的开头和结尾象征性地安排生字认读。没有实质的着力点，只重复做一些量的叠加——带音节读，去音节读，指名读，开小火车读，齐读——将识字完全孤立起来，与阅读教学没有丝毫的关联。 　2：阅读课文变成精学识字课 　　将识字作为教学的“重中之重”。教师循循善诱地带读字音，分析字形，讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形，组词扩词。 　3：忽视生字在阅读课中的教学地位 　　识字成了阅读的累赘。教师将所有精力都集中在阅读教学上，认字读词如蜻蜓点水般一带而过，识字成了可有可无的摆设。 　二、“识字教学“失位”的原因分析 　　《语文课程标准》对识字的重要性做了明确的阐述：它是“阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点”。是什么原因造成阅读教学中识字教学“失位”的现状呢？究其原因，主要有以下两点： 　　一是由于教师对识字意识的淡薄，没有平衡“阅读”和“识字”的位置，导致了“一方独霸”的现象。 　　二是由于教学手段所限，有些教师即使认识到了阅读中识字的重要性，也因为受传统教学方法的牵绊而无法将阅读、识字融合。 三、探究识字教学“复位”方法 　　针对目前现状，结合“失位”原因分析，我认为首先应在思想上明确识字教学融合在阅读教学中的重要性，然后结合具体对策，贯彻落实在具体的教学中，帮助低段阅读教学中的识字教学“复位”。 　　（一）端正态度，明确识字在阅读中重要性 　　《语文课程标准》第一学段阶段目标对识字教学提出了这样的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”因此我们要 顺应《课标》理念，将识字融合在阅读之中，让阅读成为识字的重要途径，最终达到“多认少写”的目的。 遵循学生的认知规律，改善以往依靠枯燥乏味的认读和课后机械抄写的识字方式，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程。 　　（二）在识字课堂教学中进行实质性识字教学安排实施 在实际的教学过程中，我认为可以从识字时机、识字环节设置、识字方式三方角度入手，还识字教学应有的地位。 　　1．及时把握识字教学时机 　　识字教学讲究“一回生、两回熟”。因此在教学中，注重“复现”尤为重要。教师利用“课始”、“课中”、“课末”，增加生字的出现频率，通过这些时机，逐一突破字音、字形、字义等教学难点。 　　（1）课始整体识字，凸显字音字形 　　在课始就关注本课认读字的字音字形，揭示其与阅读文本的联系和规律，使学生在认读时有“章”可循，有“法”可依。 　　 　　（2）课中随机性识字，再次激活字义 将识字随机融合在阅读之中，让学生在特定的语言环境中感知、理解和掌握字义，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。 　　 （3）课末巩固性识字，提升用字能力 　　小学生识字的特点是认得快，忘得快。因此教师必须在课末帮助学生复习、巩固生字，以加深印象，强化记忆。教师可通过文本再现、编成儿歌，幽默讲解该字外形，生字活用等方式来拓宽识字环境，逐步实现真正识字，用字的目标。 　　 　　2．多次整合识字教学环节 　　识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。 　　（1）课题激趣放大化识字 　　课题中带有要求认读的生字，这是低年级阅读课较为显著的特点。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时融入识字教学。 　　（2）品文悟意中细细咀嚼生字 　　阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，带领学生细细品味，攻克识字，解字，用字的难关。 　 　　3．优化识字教学方式 　小学低段儿童有意注意的时间十分短暂，因此想要让儿童在整个识字过程中都保持浓厚的学习兴趣，就得不断优化识字教学的方式，让生字变得趣味盎然。 　　（1）增加趣味性 　　小学低年级的孩子天真活泼，引领他们认读生字，除了要保持教学内容的丰富之外，还应注意学习形式的新颖直观，教学情境的生动有趣。教师可以通过运用媒体，借助实物，开展游戏，组织活动等方式来增