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浅谈初中历史教学中运用空间概念培养思维能力 茸一中学 陈雪琴 摘 要：历史课程标准提出，学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。要实现使学生具有从历史中汲取智慧的目标，必须重视培养学生的历史思维能力。在新课改的推动下，传统史学所强调的“王朝更迭”的时间性在教学中逐渐改变，而历史的空间性及时空结合的教学越来越被重视。本文从历史思维能力的定义与历史空间概念的解释出发，结合笔者教学实践，对运用历史空间概念培养学生形象思维能力与逻辑思维能力进行了探讨。希望对初中历史教学中空间概念的运用具有一定的借鉴。 关键词：历史空间 教学方法 历史形象思维能力 历史逻辑思维能力 历史课程标准中针对历史课程的使命指出：“学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观……。”而要实现“从历史中汲取智慧”的教学目标，重中之重是培养学生的历史思维能力。历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，是历史学科能力中最核心最重要的能力。培养历史思维能力是历史课程标准的要求，是历史教学的首要任务和目标,也是教育理念不断发展教学水平进一步提升的表现。 在新课改的推动下，越来越多的教师围绕“培养学生历史思维能力”的课题探索出不少教学途径和方法，如史料教学法与历史思维能力培养、运用文明史观培养历史思维能力、问题探究中培养历史思维能力、图示教学与历史思维能力培养等等，可谓“千树万树梨花开”。在多种教学方法的激发下笔者对运用历史的空间概念教学进行了一些初步探索。在本文中，笔者结合自身实践谈谈在初中历史教学中如何有效运用空间概念培养学生的历史思维能力，以期提高其在学生综合能力培养中的作用。 一、历史思维能力与历史的空间概念 什么是历史思维能力？历史思维能力是历史专业教育教学培养的一种独有的思维能力，是指运用历史唯物主义和辩证唯物主义的立场、观点和方法对庞杂的历史资料进行分析、归纳和概括的能力，以及对历史现象、事件、人物科学准确的解释和评价的能力，主要包括历史逻辑思维能力和历史形象思维能力两大类。 什么是历史的空间？历史是由具体的时间和空间构成的过去,历史的时间主要体现在“春去冬来,花落花开,岁月流逝,王朝更迭,”但是历史的空间其概念内容却相对复杂一些。 “空间”原是一个内涵广泛的概念，在不同学科及不同领域其含义和指向存在很大差异，如时下广泛流行的网络“QQ空间”，含义就是“一个平台”、一个可共享也可保密的“存储盘”；又如在建筑领域中的“空间”，其主要趋向于“长、宽、高结合的立体面积或范围”。而历史学科中的“空间”概念包含着本学科特定的内涵和指向。有学者指出：任何社会形态、任何历史事件，都具有一定的规模并处于一定的地理位置，社会的生产、阶级的斗争和科学文化活动总是在一定的环境中进行的，这是历史的空间性。②由此，笔者认为历史的空间概念有两种类型的定义：一是地理位置和地理环境的概念，即历史活动所处的范围；二是历史活动的社会环境的概念，即历史活动中各相互关联的人物或者事物之间的关系，或影响或制约的关系。 二、运用空间地图培养形象思维能力 历史的形象思维能力主要包括感知、联想、想象、神入等心理活动。通过感知,抓住具体的、直观历史事实的个别特点进行联想,对历史事实间及与现实之间的联系进行联想，从而创建历史本来面目, 形成历史的形象认知。历史的神入, 则是从历史人物的角度上去思考当时的历史情境。初中生在学习历史的过程中,历史的形象思维是非常活跃的,譬如在讲述历史人物时教师往往配上人物的照片或画像，在激起学生兴趣的同时，帮助学生感知历史信息、想象并建构历史事实，从而培养形象思维能力。而在教学中合理的运用历史空间资料也能较好的培养学生形象思维能力。历史空间概念的定义之一为“历史活动的地理范围”，地理范围是一个直观的历史空间信息，即我们历史教学中常用的历史地图，以历史地图为历史的空间资料进行恰当的运用可以有效的培养学生形象思维能力。以八年级第一册第4课《古印度文明》一课的几处教学环节为例： 环节1：出示《古印度地图》，指出“摩亨佐·达罗”遗址并讲述该文明忽然消失的历史谜团。提出疑问：“当年发生了什么？让这个繁荣的文明忽然就成为死亡之城呢？”同时展示几张遗址的细节图片。学生顿时兴趣盎然，纷纷猜测。 该教学环节通过展示历史的空间图片让学生感知该文明的信息，通过讲述该文明的消失之谜激发学生的兴趣及强烈的联想力和想象力，初步完成了培养学生形象思维力的基础步骤。但由于历史研究和历史资料的不具备，这一教学环节无法继续深入，虽有遗憾但却能留给学生无限的思维想象空间。 环节2：展示印度地图并在地图上指出本课所介绍的古印度文明的地理范围（如图），然后提出