浅谈如何提高语文阅读教学.doc

浅谈如何提高语文阅读教学阅读教学是语文教学的重要组成部分 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，教师应放手让学生去阅读，自己去探究，尊重学生的个性差异，让学生各抒己见，品味阅读乐趣。 1.用现代的教学理念指导阅读教学。 新课程指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读过程中，学生首先与文本对话，从而去“探索”、“研究”、“理解”、“发现”作者对这个世界的观察、感受和思考。而教师仅仅是扮演引导学生进行阅读的角色，切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。当然，以学生为主并不是“放羊式”的教学，任学生自生自灭，教师应起到“画龙点睛”“指点迷津”的作用。 2.关注中考命题趋势，提高阅读教学效率。 中考是对学生知识、能力、素养的全面考核，不论什么教育，它都将是一种重要的评价手段。作为语文试卷重要部分的阅读题，一直是广大教师、学生甚至是家长关注的焦点。就近几年语文中考阅读题来看：选文越来越注重贴近学生的生活实际，越来越体现人文性。试题考查重点在整体感知、理解、领悟能力方面，注重启发、引导学生对生活的理解、体验和感悟。突出情感、态度、价值观的考查。题型以主观性试题为主，侧重发挥学生的创新思维和能力，使学生的思想、个性在答题中得到张扬。开放性试题的加入，大大增加了学生主体参与意识，更为学生提供了发展创新思维的平台。 中考命题的改革充分体现了新课程以人为本，以促进学生发展为本的新理念，因此，初中语文阅读教学，教师如果仍重文轻生，教学过程仍停留在枯燥乏味的分析段意、总结中心这些程式化操作上，是无法适应现在中考需要的，更无法促进学生全面发展，因此，阅读教学应走向开放，体现以学生为主的思想。 二、视听结合，感知理解，提高阅读效率 长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础 （一）利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力 “兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。 通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。所谓感知，是指通过眼耳等感觉器官，使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在清感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。 传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。录音手段的运用，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。比如，教学《荷塘月色》时，先让学生听教学录音进行感知，使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下，仍保持自己高洁的品质，但由于其世界观的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗争中，只能苦闷、彷徨，想解脱感情的重压而又不可能的复杂情感，就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。二利用影像，突破难点，培养分析