浅谈幼儿园纸艺特色活动的实践研究与开发.doc

浅谈幼儿园纸艺特色活动的实践研究与开发 单位：江安镇黄市幼儿园 作者：高亚琴 内容摘要:学前教育是为整个人生奠定基础的教育，幼儿期是创造力萌芽的时期，是形成创造力基本品质的最佳时机，是人生求知欲最强的启蒙阶段，因此如何最大限度地开发儿童的创新潜能是幼教工作的一个重大课题。 纸艺即以纸质材料为主要表现的艺术作品，它的最大特点是能够充分展现纸的特有材质美，不像传统的绘画艺术，纸只不过是艺术家笔下色彩的陪衬，“纸艺”的表现形式有很多，通过撕、剪、折、卷、粘、染等技法来表现，其独特的技法和趣味性深得孩子们的喜爱。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美与创造美的情趣。纸艺活动抓住了幼儿好奇的心理特征，对于培养幼儿的创造性思维、敢想敢干的精神及丰富的想象力大有益处。 关键词： 幼儿 纸艺 创新潜能 审美情趣 从幼儿生活中挖掘主题，激发幼儿创造的欲望 在陶行知生活教育理论中：“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，它要求教师紧贴社会实际，善于从日常生活中挖掘教育素材，在实际中我们发现幼儿对不同的主题反应不一，对于生活中熟悉的内容会积极主动探索、大胆创作。如“恐龙”这一主题的产生源于“动物大世界”,我们把这个内容引进到纸艺活动中，有的制作了“三角龙”,有的制作了“翼龙”等，各种不同造型的恐龙展示在我们面前。再如趣味纸艺“羊毛卷卷”活动, 我们借助动画片“喜羊羊与灰太狼”中的人物形象，开展幼儿喜爱的游戏，本次活动主要让幼儿练习卷的技能，活动将语言与艺术巧妙地整合。活动由游戏导入，引导孩子用完整的句子大胆地表述“卷卷的彩条像什么？”并借助动画形象增加活动的趣味性，激发幼儿制作卷发的兴趣，一起讨论制作要求。并通过“羊毛卷发show”让幼儿展示自己的作品，体验成功的快乐。由于深入到幼儿生活中去挖掘他们关注的焦点，因此在活动中大部分幼儿的情绪始终是快乐的，饱满的，其坚持性、求异性也随之得到了发展。 拓宽幼儿创造的空间，激发幼儿的创造意识 陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放幼儿创造力，以从事于创造之工作。”他说：“我们发现了幼儿有创造力，认识了幼儿有创造力，就须进一步把幼儿的创造力解放出来。”本着陶行知提出的“天天是创造之时，处处是创造之地、人人是创造之人”的理念，我们把创造教育的研究渗透在幼儿纸艺的活动中，给幼儿更多的创造空间，幼儿有他们自己的天地，当他们独处时，可以无拘无束地做他们想做的事，丝毫不受干扰，所以幼儿想象的空间是十分宽泛的。如中班纸艺活动“小花伞”，教师从谜语“伞”入手，然后出示范例和操作步骤，引导幼儿观察讨论，引导幼儿运用不同颜色的纸条进行粘贴，用折叠的方法制作小伞，萌发对色彩的感受，并设计出自己喜欢的纹样，有规律地装饰伞。活动中教师没进行全部的示范，而是让幼儿看步骤，自己发现探索，自己解决问题。幼儿在这种宽松的环境中，通过步骤图的提示，操作过程非常顺利，作品一气呵成，设计了自己喜欢的和别人不同的图案，最后带着美丽的小花伞做游戏，体验纸艺活动创造美的乐趣。 再如纸艺活动“六一气球宝贝”，每年的六一节都是孩子们最开心的日子，他们快乐、他们幸福，他们尽情地绽放着自己的笑脸，孩子们用彩纸将手中的气球装饰成小猪、机器猫、小精灵等，自己喜欢的气球宝贝一个个眉开眼笑，打扮得花枝招展，好像也在庆祝这快乐的节日！在自由、创造、快乐的环境和气氛中，幼儿的创造意识得到了充分的发挥。因此在活动中教师给幼儿提供自由、创造的环境气氛，对幼儿要做到有耐心、不包办、多指导、多启发、多鼓励，逐步培养幼儿的独立性、创造性和动手动脑的好习惯，做到心灵手巧。 创设游戏情境，激发幼儿自主参与 在《课程指南》的课程实施中提出：“应尊重幼儿游戏的权利，坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式。”根据幼儿易将美感与情绪体验相联系，喜爱鲜明艳丽而不注意色彩协调的美感以及直接动作、语言与表情这些直观的行为去表达自身的情感态度等特点，可以把游戏与纸艺教学集合起来以激发幼儿的兴趣。如“葡萄圆圆”、“水果娃娃”、“放烟火”、“挂彩灯”等一系列活动，幼儿在有趣的故事及游戏情境中，慢慢掌握了一些简单的撕、折、扭等技能。在操作时因为有了情境的导入，每个幼儿都很投入、很认真，使呆板的课堂演变成尽情发挥的地方，每个幼儿能快乐、自主地参与到活动中去，进一步增强了幼儿纸艺活动的兴趣，收到了寓教于乐的效果。 如小班纸艺活动“我喜欢吃的早餐”活动，活动从关注我们小朋友喜欢吃的早餐到关注小动物喜欢吃的东西，教师创设故事情节，请幼儿根据经验猜测故事情节，用语言大胆表达。由于动物是孩子熟悉感兴趣的，幼儿表现很积极，从而引发幼儿为小动物做早餐的兴趣，用撕纸的方法做早餐。让幼儿沿着轮廓仔细撕