混合学习下大学生知识管理网络化模式探究.pdfVIP

GCCCE2013 方式的优势和网络学习（E-Learning ）的优势结合起来是形成混合学习的关键要素”。上海师 范大学黎加厚教授认为：“所谓混合学习，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达 到教学目标。”本文中对于“混合学习”理论的本质涵义理解为：混合学习是将多种学习方式的 优点相结合，形成互补，从而成为一种最优化的综合学习方案。它与传统的面对面教学相比， 一个显着的进步在于加入了对信息技术的应用，借助现代化的信息技术结合传统教学来获得 更更好的学习效果。即混合学习不只是形式上在线学习与面对面学习的简单混合，应该是根 据实际情况把传统教学的优势和网络学习（E-Learning ）的数字化技术、工具优势结合起来的 网络化环境下的学习方法。 1.2. 知识管理的内涵 随着知识经济时代的到来，知识的更新和新知识的产生速度惊人。知识管理起源于企业领 域，其目标是力图将最恰当的知识在最恰当的时候传递给最恰当的人，以便使他们能够做出 最好的决策，它是提升个人和组织竞争力以及提升组织绩想、效的有力手段（杨开峰，2004 ）。 近年来知识管理理念在教育领域逐渐渗透，学生通过个人知识管理，有效地使用知识，提升 知识的价值，并在与他人的共享交流中增长新的知识，达到知识快速更新的目的。对于大学 生群体而言，随着信息技术、网络技术、通信技术和计算机技术的迅速发展，他们可以获得 和利用的知识越来越丰富，但新的问题接踵而来，突出表现在：信息过多、复杂不当；信息 无关性和不适合性严重；信息分布分散等，这些问题加重了学生知识获取、积累和利用创新 的困难。因此，有效地进行个人知识管理变得越发重要，大学生进行个人知识管理是解决这 一问题的有效办法。 本文中对于大学生知识管理的本质涵义理解为：大学生知识管理是指其借助可利用的信息 技术与所处网络化环境，有效地进行知识的学习、保存、传递、利用和创新的不断循环的过 程。管理知识，即学习知识、保存知识、共享知识、创造知识。如图 1 所示： 图1 网络环境下的知识管理图 1.3. 网络时代知识管理的工具——社会性软件 对于社会性软件概念的界定，比较有代表性的是庄秀丽的观点，社会性软件的内涵应该包 括以下三点：（1 ）社会性软件首先是个人软件，是个人参与互联网络的工具；个人软件突出 了个体自主性的参与和发挥；（2 ）社会性软件构建的是社会网络，这种社会网络中包括弱链 接（Week -Ties ），也包括强链接（Strong- Ties ）；不同的链接关系在不同的时候所呈现的社会 价值是不同的；（3 ）社会性软件是个人性和社会性的统一（杨文正和熊才平，2011 ）。 社会性软件作为近几年新兴的网络软件和工具，为知识管理提供了前所未有的便利条件， 成为知识管理的重要促进因素。社会性软件能够促进用户社会关系网络的建立，促进集体协 作行为和关系的形成，促进个体和群体知识的共同发展。社会性软件为大学生提供了极度方 便的学习支持，使其知识的采集和获取变得便捷、快速，使学习的发生和知识之间的转化相 辅相成。利用社会性软件，管理个人知识、表达思想、建构意义；也可以利用社会性软件， 共享知识资源、探究过程与人际交互。大学生群体可以通过社会性软件构建知识性的社会关 系网络。 2. 混合学习下基于常用社会性软件大学生知识管理网络化模型构建 774 GCCCE2013 2.1. 构建混合学习下大学生知识管理网络化模式的理论基础—连通主义（数字时代的学习理 论） 网络化环境下，新知识源源不断地产生，因此我们必须学会对网络化的知识进行管理。连 通主义是一个描述在网络时代学习时怎样发生的理论，是探索混沌理论、网络理论、复杂性 理论和自组织理论的原理整合。连通主义认为，学习有以下特征：混沌的、持续的（强调按 需学习和按需获得知识）、共同创造的（每个人都是生产者也是消费者）、复杂性（多方面、 综合的）、专门化、持续搁置确定性。学习主要是一个网络形成的过程。结点是我们能用来形 成一个网络的外部实体结点可能是人、组织、图书馆、网站、书、杂志、数据库或任何其他