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高中化学课堂教学中情景价值判断研究 ——浅议化学课堂教学情境创设的迁移能力价值 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 化学新课程标准强调：加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。化学课堂创设教学情境已呈常态，教学理念体现策略作为一项重要的教学内容充分利用学生已有的知识和经验，对教学内容进行科学地选择把最基本的教学内容和具有广泛迁移价值的放在首位，合理处理教学过程中发挥的迁移作用促进学习迁移的发生依据学习迁移规律和影响学习迁移的因素，情境创设将化学学习与现实世界联系起来，学生处于积极思维和良好的情绪状态中，思维与情感真正融入到教学内容中。情境影响认知，但不能确保学习的进行，情境与其中的内容不可分割地联系在一起的，情境为学习提供组织框架，而内容则决学习的真实性。在体现着生活感知却又体现着认知结构的适宜情境，学生既可获得知识，同时也可感觉到何时和运用知识，呈现出迁移的特性，情境是渗透在任何学习过程和迁移中的潜在影响因素。2．适宜的情境可以让学生过分关注记笔记、记忆概念和化学用语、解题技巧的课堂学习策略，而强化确立目标、识别问题、摄取信息、选择解决问题途径和方法的动态学习策略，促使学生发挥联想和迁移“盐类水解”的教学过程，有些教师设计如下：复习回顾：提出溶液酸碱性与H值大小的关系实验：用H试纸或H计测定一些酸、碱及盐溶液的H值，从诸如NaCl、CH3COONa、NH4Cl等盐溶液具有不同的H值而得出盐溶液也可呈酸、碱性提出问题：“有的盐溶液为什么呈酸性或碱性”概念与实质：分析盐溶液中的离子种类与平衡体系、分析盐类水解的条件与结果，得出盐类水解实质与概念特征：归纳出盐类水解为中和反应的逆反应、遵循平衡原理等特征练习：让学生分析判断各类盐溶液的酸碱性类型与规律：弱酸强碱盐、弱碱强酸盐的水解规律，影响盐类水解程度的因素表达：盐类水解离子方程式的写法应用：溶液中离子浓度大小及关系及生产生活中的应用。这种教学过程虽有实验的情境，但只是现象的展示，虽有应用的情境，但只是盐类水解规律应用的一种场景而不是概括前的问题情境，强调的还是将学生置身于精确、定义完善的问题与正式定义和符号处理之中，侧重抽象与宽泛的问题解决策略，设想当学生学到盐类水解规律与解决问题的程序就能适用于各种各样的问题情境，而其实学生掌握这种一般的学习策略却只能迁移到考试中，而很难应用于解决真实情境的问题即远迁移。许多迁移研究案例也表明，抽象知识与技能常常不能成功地迁移，而实践说明，利用高度相关的、具体有力的例证可促进迁移。学习中的情境则直接影响学生的学习兴趣、动机、理解、态度方法等因素，能帮助学生从愿意学习转变到善于学习。在具体而真实的情境中学生能运用已有的认知结构而发挥出进行确认意义、判断、分析、推理、归纳结论等学习策略，而策略在迁移中能协调不同的问题情境，以适应动态变化着的问题情境。“盐类水解”的教学过程，有些教师设计如下：情境创设：利用高一学生对铝与硫酸铜溶液反应的异常现象：“铝片与硫酸铜盐溶液反应不但析出红色的铜，而且产生大量的气泡，老师说是氢气”，而进行的研究性学习“活泼金属与氯化铜溶液反应的实验探究之——镁条与氯化铜溶液反应实验探究”报告中的研究问题：镁等活泼金属与氯化铜盐溶液反应也具有类似现象吗？产生的气体真是氢气吗？为什么能产生气体？怎样的盐溶液与镁等活泼金属反应能产生此类气体实验验证：镁与氯化铜溶液反应现象观察、爆鸣实验、观察反应后溶液浑浊现象、学生测定氯化铜溶液的H值提出问题：氯化铜溶液为什么呈酸性？理论分析：电解质溶液中微粒、平衡知识铜离子与水电离产生的氢氧根建立反应平衡、促进水的电离，使溶液呈酸性实验探究：盐溶液的酸碱性，氯化钠、硝酸钾、氯化铵、硫酸铝、碳酸钠、醋酸钠等溶液合作讨论：酸碱性归类、盐类水解概念、盐类水解的表达、离子水解离子方程式、盐的类型结论与应用新的实验异常：碳酸氢钠溶液酸碱性与亚硫酸氢钠溶液酸碱性为什么不同？为进入下一课时提供情境问题研究。在这个情境化的过程中，在教师的指导与自身的体验下了基本原理基本知识并形成其相应的经验体系——提出问题——理论分析——结论假设——实验例证——归纳结论——应用”，在以后相似的情境中会运用情境创设：胆、肾结石现象与医学图片提出问题：结石的成分、如何预防、如何理解成因提供新信息：医学上肾、胆结石成分说明合作探究：成分验证、结合知识提出生活上的注意点应用：运用溶度积常数的定量应用。整个教学过程中，有真实的、能感知的生活真实情境，又融合着沉淀的生成、溶解和转化等平衡原理知识、应用于现实的溶度积常数等计算，这些让学生情不自禁地产生主动探究、合作探