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高职农学类信息化教学资源建设途径分析 李东林 1　引言 　　近年来,随着教育信息化的普及应用和国家现代农业示范区的建设,高校进一步加快农业信息资源基础建设,积累了丰富的农学技术类教学资源,提出新的教学模式。由于高职院校起步晚,底子薄,在信息化教育和农业基础建设上明显滞后于其他高等院校。多数高职院校农学类信息教育仍采用传统的信息教育和管理模式,教育信息化水平低,教育资源建设与共享脱节,导致资源缺乏。因此,加快高职院校农学类信息化教学进程,有效利用农业技术信息资源,已成为当前高职院校农学类教育和人才培养的一项重要任务。 2　高职院校农学类信息资源建设的现状与特点 农学类信息资源是指用于农业技术教育信息化的各种资源,如学科教案、电子教材、各类素材、精品课程、农业新闻、农业专家数据库等。没有农学类信息资源,农学类信息化教育和现代化人才培养就难以开展。 (1)高职院校农学类信息资源的现状主要表现在:规模小,资金不足,专业人才少,专业交叉面小;信息化水平低,标准化程度不高,专业特色不突出;农业信息资源重复建设,信息开放和共享程度低,信息更新速度慢,有效信息少。 (2)农学类信息资源特点主要体现在:能重复使用,可成为共享再生资源;信息资源的建设与利用具有针对性和专业性;不受时间和空间限制,易于和其他资源进行有机整合;资源更新快,技术应用性强,覆盖面广。 3　信息化教学产生的积极作用 　　信息化教学从手段和形式上改变了传统教学的模式,对教学建设和管理也产生了积极的作用。 3·1　促进教学改革 在信息化教学环境和应用实践中,经过信息教学人员努力创新,可促进信息化教学建设与专业发展。目前传统农学类专业教学面临很多的问题(如何规划设置专业,如何建设管理和应用好现有的专业资源)。如果利用信息化专业教学环境,可以不断促进教学改革和专业发展,同时努力为学生创建信息化的学习环境,创设与学生互动的平台,并形成与之相适应的校园文化。在教学过程中可以积累大量的教学资源,探索更多具有信息化特征的教学方法和教学过程,加强与学生的良性互动,使教学内容在信息技术平台支持下,更加丰富多彩,从而实现高品质特色教学。 3·2　整合教学内容 传统的教学内容明显滞后于教育信息化和农业现代化时代的发展要求,信息化教学可以提供大量最新的知识和信息,迎合社会和时代的要求,学习者可以根据兴趣爱好和具体需求,吸收新技术和新知识,对现有教学资源进行加工利用,实现对知识信息的组合和整理,满足人们的教育与技能需求。对相关专业课程与信息技术进行整合,使专业发展和人才培养符合专业工作岗位要求。 3·3　灵活教学过程 随着信息技术的发展和普及,信息化教学的组织和实施突破了地域和时空的界限,学生可以充分运用信息资源在课堂教学之外随时完成对知识的学习和掌握、自主选择专业学习内容的难易和进度,并随时与教师、同学进行交互,摆脱了传统的教师中心模式,在学习过程中更多地主动获取知识、处理信息,使整个教学过程更加灵活。 3·4　提高教学效果 信息化教学不单是单一手段的运用,在教学中融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体,使学生手、脑、眼、耳并用,能使抽象的观念或事物具体化,充分激发学生学习的兴趣,扩充学生的知识面,从而达到优化教学内容、提高教学效率、激发学生创造性思维的良好教学效果。信息教学中的仿真模拟的功能能使学生熟悉精密仪器或设备的结构和工作原理,能使学生形成对事物更具体深刻的理解。 3·5　完善教学模式 信息化教学打破了教与学的传统模式,突出以学生为主体的中心地位,强调师生、学生之间的合作,使学生能够真正积极主动地探索知识,而不是被动地接受信息,成为知识信息的主动建构者,从而实现成果共享,为教学提供帮助。学生可以借助信息化教学平台实现相互之间的交流,参加各种课程的讨论活动,促进学生独立思考、培养创新能力和团队合作精神。信息化教学也为学生合作学习、自主学习等模式提供了广阔空间。 3·6　健全教学评价 传统的评价体系比较单一,通过信息化教学评价系统,可使师生随时随地完成教学结果的评测与反馈,及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断,使学生和老师能够及时了解自身的学习状况和教学情况,及时调整自己的学习和教学进程。评价的内容、功能、方式和主体不再是单一地评定学习成绩,而是对专业教学相关资源和对象进行系统评价,多方面完善教学评价制度。 4　农学类信息资源建设实现途径 　　信息资源的建设和利用是信息化教育的目的。高职院校农学类信息化资源建设处于起步阶段,建设资金短缺、信息管理与建设薄弱。为了更好地促进高职院校农学类信息资源建设,从以下几个方面进行分析: 4·1　利用专业网络实现资源共享 互联网查找所需专业资源,包括农业技术信息教育网站、数字化书刊、专业化应用软件及相关精品课程等。互联网上存在大量的免费资源