中德两套高中物理教材力学部分的难度比较研究.pdfVIP

知识性 目标的水平层次分别为了解、认识、理解和应 识点不仅要求知道其是描述物体运动的物理量，并且要 用 ，深度赋值分别为 1、2、3、4；综合考虑两套教材 理解物体运动速度的大小和方 向，故知识深度层次为 中的实验情况下，有关实验技能 目标的水平层次分为独 3。 “牛顿第二定律”知识点要求首先理解其 内容和公 立操作和设计，其深度分别赋值为2、3；体验性 目标 式，其次掌握加速度与力的关系、加速度与质量的关 的水平层次为经历、反应和领悟，深度赋值分别为 1、 系，并会运用牛顿第二定律进行计算，知识深度层次为 2、3。具体要求程度如表 1所示。 4。 表 1学习目标及赋值情况 对于课程广度 G的赋值 ，本文选择知识点数量来 类型 水平 行为动词 赋值 进行量化。课程时间T本文选用课时数来量化，可参 了解 了解、知道 、描述 、说 出、举例说 明、列举、表述、 1 识别、比较、简述、对比 考课程标准中的相关要求以及各版本教材配套的教师 知识 性 认 识 认 识 2 教学用书中提出的建议课时数。 目标 理解 阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、 3 区分 本文的研究对象为中德高中物理教材，高中阶段物 应用 评估、使用、验证、运用、掌握 4 理课程为基础性课程，所 以物理课程的设计肯定会考虑 技能性 独立操作 测量、测定、操作、会、能 1 目标 设计 制作、设计 2 广度和深度两个方面，课程对于 “可比深度”和 “可比 观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验 、 广度 ”的侧重程度要保持平衡 。因此， 系数不能过 经历 学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、 1 体验性 查阅 小或过大，所以本研究取 系数大小为 0．5，即假设课 目标 反应 体会 、关注、注意、关心、乐于、敢 于、勇于、发展 、 2 程深度和课程广度对课程难度的影响程度相同。 保持 领悟 形成、养成、具有、领略、体会、思考 3 三、两版教材 内容难度 的量化比较 上表 中各 目标要求层次划分的涵义： 1．知识 性 目标 根据上述教材 内容难度模型与各知识水平的量化赋 了解：一般指对知识涵义有感性的、初步的认识， 值方法，笔者对两版教材力学相似部分的内容进行了评 如能回忆知识点、辨认 、举例等； 分统计和计算。 认识：一般指对知识点概念达到理性的认识，位于 人教版教材中选取了 17节知识内容，共 41个知识 “了解 ”与 “理解”之间； 点。属于 “了解、经历”要求水平，即赋值为 1的知识 理解：一般指能把握知识的内在逻辑联系，与已有 点有：机械运动、自由落体运动、力和力的图示、四种 知识建立联系，并且能进行一定的解释、推断、区分和 基本相互作用、弹性形变和弹力、几种弹力、惯性参考 扩展 ，还要注重信息的收集和整理等； 系、超重和失重、角速度的单位、变速圆周运动和一般 应用：一般指能在新的情境中使用抽象的概念、原 曲线运动、动量、系统内力和外力、动量守恒定律的普 则，并且能进行总结、推广，能够建立不同情境下的合 适性、弹性碰撞和非弹性碰撞 、对心碰撞和非对心碰 理联系等； 撞、散射 ，共计 16个 。属于