探索快乐教学法在汽车专业英语应用.pdfVIP

2011 西部汽车产业·学术论坛暨四川省第十届汽车学术年会论文集 探索快乐教学法在汽车专业英语中的应用 郭 凤 四川教育学院汽车应用技术学院 摘 要：本文分析目前汽车专业英语教学中存在的问题，初步探讨如何运用多种教学手段实现快乐教学 法，从而提高教学质量。 关键词：汽车专业英语、快乐教学法、教学质量 1. 引言 随着国际汽车工业的迅猛发展，20 世纪末大量进口汽车涌入国内市场，急需大批汽车后市场人才。 近 10 年来，国内汽车类高职高专院校应国内外市场对汽车专业人才的需求快速发展，已形成较稳定的汽 车检测与维修、汽车保险、汽车销售等专业人才队伍。但是能阅读并翻译进口车英文版本的使用说明书、 维修手册、仪表面板、各种故障诊断仪的专业人才却是少见，这就对开设有汽车专业英语课程的教学提 出了更高的挑战。汽车专业英语培养人才的目标是以市场就业为导向，培养能阅读、翻译简单汽车英文 资料并能进行简单口语交流的应用型人才。各高校教师围绕此目标就采用何种教学方法提高教学质量各 抒己见，包括有翻译法、案例教学法、多媒体教学法、任务型教学法、实物教学法等多种教学方法，却 少见快乐教学法在汽车专业英语课程中的应用。 2. 理论依据及含义 1951 年，美国新行为主义者奥斯古德在其《心理语言学》中论述了人的心理与语言学习的关系。从 心理角度来说, 如果一个人在意境自由、心境舒畅、气氛愉快的环境下，采用多种教学手段，就会产生 积极的学习心理，增强学生自信心，这种心理对语言学习特别是外语的学习有着重要的影响,对语言学习 具有积极推动作用，反之，学习效果下降。美国精神病学家威廉·格拉塞（William Glasser， 1925-） 指出“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如 果缺乏快乐，就很难让学生参与进来。因此，我们应把学生的学习心理与他们的语言学习相结合, 使用 快乐教学法，创造轻松愉悦的学习环境，激发他们的学习热情与兴趣，从而提高教学质量。 快乐教学法是指带给学生基本的“快乐”需求，是“能给人以快乐, 如快乐记忆、快乐思维、快乐 情感等, 融教师、学生、教材、教学方法为一体的、使人心情舒畅、诱发浓厚兴趣的、继而引起和提高 学生学习自觉性、积极性的教学方法”。[1]快乐教学法在教学中需要“运用多种手段调动学生积极、愉快 的学习心理，从而达到学习效果最大化。”[2] 3. 汽车专业英语教学现状 3.1 学生英语基础差，认识不足，快乐指数较低。 高职院校的汽车专业英语教学主要是培养学生基本的阅读、翻译及口语技能，主要涉及汽车检测与 维修、汽车保险、汽车营销等专业。学生需完成前期大学英语听、说、读、写、译的基本训练，具备初 步的英语阅读、翻译及会话能力，后期结合汽车专业与大学英语学习汽车专业英语。由于高职高专院校 学生大学英语基础较弱，并且片面的认为只要把专业学好了，毕业就能找到一份好工作。这种认识上的 局限性导致自信心不足，情绪低落，学习懒散，乏味苦闷，倍感吃力，很难成为“专业”+“外语”+“技 能”类型的多元复合型人才，不适应市场需求。 3.2 教师人才缺乏，教学方法枯燥。 教师的知识结构及教学能力直接影响教学水平。汽车专业英语的教学目标决定教师需具备较强的大 学英语专业功底、汽车专业英语技能、基本的汽车专业知识及灵活多样的教学方法，须是集较强的知识 结构与教学技能为一体的双师型实用人才。现今，汽车专业英语教师主要来自于大学英语教师或汽车专 业教师。前者英语专业知识强但缺乏汽车知识，一接触到汽车专业术语、结构、原理就力不从心。后者 汽车专业知识强但英语专业技能弱，未受过英语专业培训，大多存在发音、语法、口语缺陷。知识结构 250 2011 西部汽车产业·学术论坛暨四川省第十届汽车学术年会论文集 单一，技能缺乏影响学生学习兴趣，必然导致教学质量下降。并且教学方法多采用教师逐字逐句翻译， 学生被动接受；忽略专业词汇讲解，过多分析语法；满堂讲解，缺乏互动；情绪低落，缺乏幽默。应用 型汽车专业英语教师及创新型教学方法的匮乏必然影响教学质量，难以实现培养应用型汽车专业英语人 才的目标。 3.3 教材繁多，缺乏趣味性、实用性。 教材是向学生